《角的度量》这一单元的内容并不多，只有：直线、射线和角；角的度量、角的分类、画角四个知识点，在页面上仅仅只有课本的10个版面。可是，这一单元的教学却又历来是小学数学教学的难点。难在哪呢？具体分析如下。
1、理解概念难。这个单元出现的概念有|直线、射线、线段、角、角的大小，而这些概念之间又是具有逻辑关系的。因为线段有两个端点，所以不能延长，同样的围成正方形、长方形等封闭图形的也只能是线段，因为这些图形的每个顶点就相当于线段的端点，所以我们也才能说出正方形的边长或者长方形的长和宽，这是学生学习线段所应该理解和掌握的。射线只有一个端点，它可以无限延伸，组成角的两条边就是两条可以无限延伸的射线，那么角的大小就与边的长短没有关系，我们在学习角的大小时就要帮助学生理清这其中的逻辑关系。直线和射线都可以无限延长，都不能量出长度，不能量出长度也就意味着不能比较长度的长短。总之，我们在进行这个单元的教学时，既要让学生知道这些概念，还要让学生明白这些概念之间的逻辑关系，让学生真正的理解，也就能很好的应用。老师在教学这一单元之前更要好好地研究教材，精心地准备好每一节课，让学生在第一次接触时就能很好的掌握，因为这样的知识如果要“补火”的话将是非常麻烦的事情。
2、动手操作难。一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于。
首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因…… 另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？要解决这个问题有两个办法，一个是从“源头”上来解决问题——量角器为什么能量角。先让学生参与到量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。第二个方法是强化方法：让学生知道已知射线在中心点的右边就找右边的0，如果在左边就找左边的0，然后再从0开始依次数过去找到对应的刻度。掌握了方法以后，安排四人小组互相量角，因为孩子之间的交流是最顺畅的，在活动的过程中看看别人是怎么量的，听听别人是怎么做的，这样就能让更多的孩子掌握方法。