《解决问题的策略》是我刚在市教研写活动中执教的一节课，上课之前改了十几稿，这一稿是我上课前的几个小时才定下来的，尽管还存在瑕疵，但我觉得在这不断地改稿和磨课的过程中，收获了很多。就从数学课应该教什么谈几点自己的感受。

一、教教材。

教材是我们最直接的教学依具。上课前必须读透教材，知道要教什么？然后才是怎么教？如果连要教给学生都不清楚，那一定是教不好的。这一点我深有体会，因为在第一次试上时，就是这种情况。拿到教材眼睛里看到的就是教材上的那几个字，没有真正领会教材的编写意图，不清楚该教什么，自己的底气就不足，怎么能理得清，讲的明。结果是什么都想讲，却什么也没讲清楚，这样老师教得累，学生还学不明白结果就是一团糟。

二、教学生。

之后的几天我潜心研究教材，在搞懂了教材的基础上我进行了教学设计，自己觉得设计的也比较合理。假期的最后一天进行了第二次试上。结果还是不理想，分析原因。忽视了学生这一鲜活的生命体。他们有自己的思想，不会像机器一样只有唯一的答案。而如果一味的按部就班非得把学生硬把知识塞给他，即使你讲得再好结果他还是不会接受的。而这一点恰恰是又被我忽视了的。于是再改，改什么？改教的方式。寻求一种最适合学生的方式，让学生学起来最舒服的方式来教。

三、教自己的。

有了这样的思想指导，我请了吴凌艳指导，她手把手的毫无保留的把她的想法和我分享，她的思考很有深度，提的建议也非常有针对性，于是我按照她的建议再改，再试上。结果又发现完全达不到理想状态，甚至比以前的效果还糟。为什么？因为教学不是拿来主义，不是所有优秀的甚至是完美的照搬过来就会有最好的效果，只有真正内化了的东西展现出来的才会是完美的。第二天就要上课了，怎么办?我想怎么教，应该取决于学生想怎么学，要达到的教学目标我已经清楚，那么要做的就是从学生的学习经验出发，关注学生在课堂中的实际需求，使教学落实在学生的“最近发展区”。再做到“教在当教处”不包办，不代替，这样怎么教都不会有什么大问题。

怀着这样的心态，我完成了这次执教任务，虽然还有很多不尽人意的地方，但看着孩子还意犹未尽的样子，我知道最起码这堂课他们学得还不算无聊，我也教的不算力不从心。

通过这次活动发现自己之前的教学大多都是为了教而教，少了太多的学习，少了太多的思考。也许这样的觉悟来的有点晚，以后我会慢慢去改变，学会带着思考去教书。