二、文献综述
（ 一）、在生活中感知数学概念，建立数感。
数学来源于生活，生活是数学的宝库。儿童的生活是丰富多彩的，他们对生活充满了好奇、想象。因此，生活经验是启蒙学生数感的最好良方。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授就能建立的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，在这个过程中体会数学就存在于周围生活中，运用数学知识解释现实中的数学现象，更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。例如在一年级教材中，曾有一节实践活动课
估计一把花生、一把糖果、一把黄豆的个数。“一把”到底有多少？每个人手的大小有差异，手的大小决定着“一把”的个数；物体的大小也决定着“一把”个数多与少。因此，只有学生仔生活中的切身感知、体验才能对“数”有所理解。
二）、在学习中理解数学知识，建立数感。
在学习中理解数学知识是对数感培养的逐渐提高的过程。这种“学习”最主要有以下几种方式：
1、在实践操作中增进理解。
苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。” “知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”好动手也是儿童的天性之一。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生最能理解的是自己双手实践的东西。在低年级教学中，教师应针对低年级学生好动、好玩、好奇，乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，在课堂上多让他们实践“分一分”、 “数一数”、“圈一圈”、“摆一摆”的活动，尽量让每一个学生都动手参与，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。例如在认数中，让学生数数小棒，在数小棒的过程中就是对数的感知。接着让学生每十根捆成一捆，这是第二次对数的感知，在捆的过程中，理解10个一是10的概念，渗透十进制的数学方法。通过这种操作感知，把抽象的数学知识由隐性变为显性，化静为动，对更大些的数建立感性认识，了解到数的大小以及数与数之间的内在联系。