一、 教学内容
义务教育课程标准实验教科书六年级上册62—63页的内容。
二、 教材分析
圆的周长是在学生学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步来学习的。 由于圆的周长有别于其它线段图形的周长,应引导学生用不同的方法测量得出,体会“化曲为直”的数学思想在解决问题中的应用。从生活实际入手,利用学生掌握的有关圆的知识,通过实验得出结论。通过本节课的学习,为下节课学习圆的面积和后续相关内容的学习奠定知识和方法基础。
三、 学情分析
本单元第一部分通过对圆的研究,使学生初步认识了研究曲线图形的基本方法,也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。前期的学习和认识都为学生学习研究“圆的周长”奠定了良好的知识、方法基础和铺垫。“圆的周长”教学部分,教材在编排上加强了启发性和探索性,注重让学生动手操作,使学生在实践活动中通过交流、思考来探究,逐步导出和掌握计算公式。教学的重点是让学生利用实验的手段,通过测量、计算、猜测圆的周长和直径、半径的关系,验证猜测等过程理解并掌握圆的周长计算方法。
四、 学习目标
1. 知识和技能:知道圆的周长和圆周率的含义,掌握圆周率的近似值。理解掌握圆周长的计算公式,并能应用公式解决简单的实际问题。
2. 过程和方法:通过对圆周长的测量和计算公式的探讨,培养学生的观察、猜测、比较、分析、综合和主动研究、探索解决问题方法的能力。
3. 情感态度和价值观:初步学会透过现象看本质的辩证思想方法,渗透“化曲为直”的数学思想,培养爱国主义情感,激发民族自豪感。
五、 重点难点
重点:正确计算圆的周长。
难点:理解圆周率的意义,推导圆周长的计算公式。
六、 教具、学具准备
教师:课件,学生实验报告表。
学生:圆片、直尺、线绳、计算器、练习纸。
七、 教学过程
(一) 创设情景,导入课题
1. 教师出示两只小狗比赛课件,请同学判断比赛的公平性并说明原因。
师:学习新知识之前,老师想邀请大家一起来看一场比赛,有没有兴趣?比赛开始!
2. 学生发表看法,可能的回答如下
师:看到这儿,你对这个比赛有什么看法?
生1:不公平,因为小灰狗沿着正方形跑,小黄狗沿着圆形跑。
生2:不公平,因为正方形的周长比圆形的周长要长。
……
3. 教师小结,引出本节课题
师:看来,这个比赛与跑道的周长有关系。上节课同学们已经认识了圆,这节课我们就来研究圆的周长。(板书课题)
【设计意图】:通过这个情景创设,一方面是激发学生的学习兴趣和参与研究的主动性,体会数学与生活的密切联系;另一方面通过两种图形路程的不同,引出新课。
(二)认识圆的周长
1.教师出示圆形纸片,学生指出其周长。
师:谁能上来指一指,哪个长度是这张圆形纸片的周长。
2.学生试着说出什么是圆的周长。
3.教师出示圆环框架并小结
师:同学们说的很好,圆的周长就是指围成圆的曲线的长度。(展开)
【设计意图】:本环节的设计目的是为了让学生初步感知本节课的知识范围,做好心理铺垫;老师展示的目的是为下面“化曲为直”的方法打基础。
(三)自主学习,提出问题
1.教师提出自学要求,学生自学材料,组内交流,提出不明白的问题。
师:有关圆的周长还有很多内容需要我们继续学习,下面同学们打开课本,自由阅读62—63页的内容。通过阅读,你能提出哪些有价值的问题?
2.全班交流。
师:通过阅读,你能提出哪些问题?
生1:我不知道什么是圆周率?
生2:什么是π?
生3:C=πd是什么意思?
生4:怎么计算圆的周长?
……
3. 教师选择性地板书问题,较简单的问题,全班交流过程中直接解决。
4. 教师小结
师:同学们提出了这么多的问题,都与一个字母有关。
生:π。(师板书:π)
师:这节课我们就尝试着还原数学家的研究过程,验证课本上有关π的结论。
【设计意图】:本环节设计的目的是为了培养学生认真阅读的习惯,旨在提高他们边阅读边思考、并提出有价值问题的能力,为下面合作学习选择方向,提供可能。
(四)合作探究,突破难点
1.教师提出操作要求
师:老师给每个组的同学都准备了工具,下面就请同学们按照表格的要求,通过合作的方式来成表格上的内容,各组组长分好工,并把测得的数据填入表格。
实验物品编号 |
周长C (cm) |
直径d (cm) |
周长约是直径的几倍?(得数保留两位小数) |
1 | |||
2 | |||
3 |
2.学生分工合作,将测得的数据填到实物投影上的汇总表格中,教师巡回指导。
3.学生汇报测量圆的周长的方法,可能的方法如下:
组1:我们组是将一根绳子绕着圆片一周,然后剪下多余的部分,再用米尺量出绳子的长度。
组2:我们组是在圆片上先确定一点,然后在米尺上滚动一周,量出滚过的距离。
……
师:老师把同学们的方法整理了一下,我们一起来看看。(课件演示)
4.教师小结:看来,同学们不论是用线绕也好,滚动也罢,都是非常巧妙地将曲线转化成了直线来测量,也就是一种化曲为直的方法,你们真是太棒了!
5.分析表格
师:同学们用不同的方法都求得了圆的周长,那们来看看周长与直径有怎样的关系呢?
6. 生仔细观察,汇报发现,可能的答案有:
生1:圆的周长大约都是直径的3倍。
生2:圆的周长都是直径的3倍左右。
生3:圆的周长大约都是直径的3倍多一些。
师:老师用课件演示一下同学们的发现。(课件演示)
7. 教师进行小结
师:同学们的发现很有价值,看来圆的周长总是直径的3倍多一些,这个3倍多一些的数就叫做圆周率。
引导说出:圆周率是圆的周长除以直径所得的商或比。(板书:圆的周长÷直径=π)
师:实际上,圆周率是个固定不变的数,圆不管多大多小,它的周长总是直径的π倍。
【设计意图】:本环节重在加强学生小组合作、合理分工、条理思考、大胆推理与清楚表达的指导,旨在为每一位学生的自主学习创造机会与条件,使每一位学生在自己的参与、思考与经历中获得经验认识,培养学生良好的数学学习方法、习惯和数学思考能力。
(五)补充圆周率的认识
演示切园术
2.课件介绍祖冲之。
出示关于祖冲之的视频资料,使学生进一步了解圆周率的发现过程。
师:通过观看以上资料,你有什么感受?
【引导学生说出刻苦、认真、严谨、了不起等感受。】
师:我们应继承和发扬他们刻苦钻研的学习精神。
【设计意图】:本环节重在让学生进一步了解圆周率的来历等相关知识基础上,及时对学生进行爱国主义教育,增强他们的民族自豪感。
(六)公式推导
1.引出圆的周长公式
师:研究到这里,我们知道了什么是圆周率π,有了这样的一个关系,你知道如何求圆的周长吗?知道半径可不可以?用字母表示呢?(板书:c=πd、c=2πr)
师:因为π是一个无限不循环的小数,实际应用的时候一般只取它的近似数,π≈3.14(板书)
师:根据公式,要求圆的周长,必须知道哪些条件?
生:半径或直径。
2.二次阅读,巩固新认识,深化阅读效果。
师:现在重新阅读刚才的内容,把重点地方圈出来。
【设计意图】:数学问题来源于生活,一定还要回归于生活。通过运用公式求圆的周长,一方面是巩固学生学习的新知,学会迁移应用,另一方面也让学生体验到数学的生活应用价值,激发学生学习数学的兴趣与情感。
(七)巩固练习
1.课件出示图形题,学生只列式不解答,学生投影做法
师:你这样列式分别应用了那个公式?
2. 课件出示卫星绕地球。
师:要求运行的圆形轨迹的周长你需要什么条件,我给你。学生投影做法。
师:你为什么这样列式?
3. 课件出示题目,已知圆的周长求直径。学生投影做法后,追问如何求半径。
4.照应开头,让学生算一算正方形和圆的周长,验证不公平这一结论。
【设计意图】:本环节主要为了检验学生利用知识解决问题的能力,第4题的设计为了照应开头;拓展延伸设计旨在提高学生对数学新知的应用能力和灵活变通能力,激发学生再创造的愿望和热情,真正提高学生的数学素养。
(八)板书设计
圆的周长
“化曲为直”
圆的周长÷直径=π≈3.14
C=πd
C=2πr