必修课程实行的 “走班制”，是根据学生语文能力的不同层次而组建的班级，但它只体现学生整体差异，并不代表教师能力高低。因此对不同层次班级的学生可以采取不同层次的标准考查检测，以学生的发展情况来对教师作出客观公正的评价，能较充分体现教师工作价值，不妨碍教师个人发展。
不论任哪个层次班级的课，教师都要摆正自身位置，正确评价自身及工作价值。只有这样，你才会不断汲取知识，赢得学生的信任和配合，才会使课堂教学永葆活力，从而享受到教学的无尽乐趣。
三、 搭乘改革的春风，促进自身提高。
新课程改革，把学生与教师从分数的捆绑中解放出来，学生可以为了综合素质的提高而学习，教师也可以回归语文教学的本源，放松身心，发挥自己的专长，使语文课堂呈现出勃勃生机。自主、合作、探究学习的逐步推行，使课堂的教学气氛既活跃又有序，学生学得趣味盎然，教师教得灵活个性，语文课堂与自身发展需要如水乳般交融，那将是语文教学最理想的境界之显现。而“走班制”的运行，又把教师这个职业推向“市场”，去接受学生的检验和选择。因此教师必须加强自身的完善，去掉匠气，学会学习，提高知识素养，作一个有学者专家之风的儒师。
首先，提高自身师德修养。语文教师承担着塑造学生灵魂的重任，他的思想道德、个性品质、文化修养、专业素质等对学生的影响都是极为深远的。“走班制”的实施，要求教师适应不同层次的教学班级的需要，不但加大了教师的工作量和工作压力，而且需要教师用高尚的师德关注每一个学生的成长。一些思想素质和行为习惯较差的学生，更需要教师的真诚关爱和欣赏。爱教育 、爱学生，必须成为一名教师不竭的精神源泉。
第二，提高自身语文素养。新课改要求语文课堂应多创设可能的教学环境对学生进行文学熏陶，要做到这一点，教师必须提升自我的语文素养，比如表达（口语、写作）、朗诵、演讲等，只有自身素养高了，才可以对学生进行熏陶。当教师妙语连珠地组织课堂教学时，当教师跟学生同题写作、探讨交流点评时，当教师声情并茂地朗诵诗文时，当教师激情昂扬地演讲时，学生的学习热情该有多么高涨，赶超积极性该有多么强烈。这样的语文教师哪个学生不佩服？这样的课堂哪个学生不喜欢？
第三、提高自身教学技能。“走班制”的课堂更为开放、民主、自由，对教师的教学技能、调控课堂的能力都提出了更高的要求。因此教师应该多学习现代教育理论，掌握先进的教育教学思想，提升自己的教育境界；教师要掌握现代教学手段，灵活运用多种教学方法，以扩大教学容量、激发学生思维；课堂上要着眼于学生思考能力的锻炼，注重学生思考的有效性；教师要做到课堂之上“无浪费、无耗时”现象，杜绝教学过程中无效性的课堂行为，如不科学的自习行为、看似繁荣的无效讨论、教师不准确的评价等等。总之，对现在的语文课来说，一种无思维含量，无创新精神的课堂是呆板的、枯燥的、缺乏灵性，为学生所厌烦的，所以语文教师若只守着“一桶水”，而不及时输入知识的活水，失去了对新知识的敏锐和好奇，就会成为历史的“老古董”而被无情地淘汰。教师是教育者，但同时更应该是学习者。
四、 建立新型的师生关系，灵活定位教师角色。
古人云：道之所存，师之所存。真理掌握在谁的手里，谁就是老师。“走班制”的课堂教学，绝不再是教师的“一言堂”，而应是“众言堂”，教师也不再仅是传道者，而且也是受道者。这就决定了教师应是多种角色的综合：选修“小说与戏剧”时，教师可以是导演，指导学生小组学习、研讨、改编、演出；选修“诗歌与散文”时，教师可以是主持人，组织学生在朗诵比赛中体味优秀诗文的魅力；选修“新闻与传记”时，教师可以是编导，指导学生采访，撰写通讯、新闻稿件；选修“语言文字应用”时，教师可以是学长，与学生共同辩论、探讨问题，；选修“文化论著选读与专题研讨”时，教师可以是朋友，为学生学习提出中肯的意见或建议，可以是评委，为学生的学习过程和成果作出恰如其分的点评……
可见，语文教师对自己角色的灵活定位，给学生提供了广泛的语文实践空间，便于教师多角度全方位地引导学生自主学习、合作探究、感悟理解、鉴赏表达，为学生的语文学习打开了一个广阔的世界，使学生的语文综合素养和能力得到全面发展，达到“教是为了不教”的理想境界。