近年来语文教材数次改革，但却没有改掉文言文所占的比重。在新课标初中语文教材中，文言文的篇幅占了将近三分之一。而在初中升学水平测试的语文卷中，文言文（课内以及课外）所占的分值（将近17℅）也不少。这使得众多的语文教师越来越重视文言文的教学，但文言文的教学现状却不尽人意，教学方法陈旧呆板，形式单调。那如何提高文言文教学的效果，让学生学好文言文呢？以下是我在文言文教学的过程中总结出的一些浅见。

一、要激发学生学习文言文的兴趣。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们的时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得拗口，因难以理解而产生厌学情绪。所以在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容就显得十分重要。它能有效地激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲。如教《岳阳楼记》一文时，我充分利用多媒体等教学设备，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，并给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙结合，把学生领入了如诗如画的风景中。学生因此表现得热情高涨，甚至有些学生未等我讲完，就急切地发问：“老师，这是什么地方啊？好美啊！”于是，我就顺势出示课题《岳阳楼记》，并用充满激情的语言鼓励学生：“同学们，今天，让我们一同登上岳阳楼，领略迷人的自然风光，感受作者范仲淹当时登楼的情怀吧！”此时，学生有了高涨的学习热情，两节课下来，收到了不错的效果。

二、要交给学生学习的主动权

文言文课堂教学耗时多、效果差的又一原因，还是老师的“包办”政策造成的。在教学中教师总怕学生这不知、那不懂，因而对一篇文言文，很多老师从字、词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲。学生成了盛装知识的容器，被动的接受老师的讲解，一节课下来，不仅老师讲得累，学生听得也累。其实，教材中的文言文，大多注释详尽，学生可以借助注释及工具书去读、去悟。老师提出问题，让学生探究。在此过程中，老师只从旁点拨、解疑。让学生从自己动脑、动手、动口的过程中达到积累知识的目的。如教《愚公移山》时，我让学生借助注释读课文、理解课文，在此过程中把有怀疑的读音和不懂的字句标示出来，然后全班一起来释疑。之后我又向学生提出了几个问题，让他们分组讨论和发言，我只是从旁给与点拨和补充。于是，两课时的文章学生学得有滋有味，不仅收获了知识，而且提高了学习文言文的信心。

三、要重视语感的培养和训练

文言文教学不能单纯的进行词语解释加句子的翻译。教师应重视对学生的文言文语感培养与训练，让学生读中疑，读中悟，读中品，读中诵。具体做法是：

1、加强形式多样的读，有个人读，有集体读，有范读，有分角色读，有配乐读等。

2、鼓励学生品读精彩语句。教材所选文言文不乏精彩之处，让学生圈画、反复地朗读，不但有助于学生理解句子的意思，更有助于学生理解作者的思想感情。

3、加强诵读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对文言文的诵读更是如此。背诵是学生学习文言文的任务之一，能背识一定数量的名篇、佳句，不但能丰富学生的知识底蕴，而且能激发学生对古典文化的热爱。

总之，文言文教学应突出以学生的学为主体，让学生喜欢学，让学生主动学，并加强学法的指导，定能收到预期的教学效果。