师：今天我们所学课文的题目是——
生：蛇与庄稼
师：作者是谁——
生：秦牧
师：看老师写课题，齐读课题
生：生读课题
师：庄稼——读
生：读课题
师：蛇是一种动物，庄稼是一种植物，看起来毫不相干的事物用一个“与”字联系起来，它们之间到底有什么联系？昨天晚上，大家预习过课文了，读准确、读响亮，谁愿意读给大家听。请这位同学读吧，文质斌斌的。
生：一男生读课文。
师：读得又准确又响亮，还有谁想读，这样吧，女同学先读，男同学先让一下。
生：女生读。
师：女同学的声音清脆好听。读第三自然段。我想男同学一定不甘落后，就男同学读吧，开始
生：男生读第三自然段。
师：到底是男同学读起来铿锵有力，这里有一个词“呻吟”，都是前鼻音（让学生读一遍这个词）谁愿意把这个词放在长句子中，再读一读这个句子，
生：一女生读句子
师：这是一个反问句，你们读课文，教师对你们读书很满意，你们满意吗？
生：满意
师：再读读课文，课文中都写了哪几组事物之间的联系？快速读课文
师：这个同学你来说
生：这里有蛇、稻谷、田鼠的关系
师：稻谷，课文写的是——
生：庄稼。
师：再说一次行吗？
生：蛇、庄稼、田鼠的关系
师：请你上去把三种事物写出来，好吗？（学生上去写）
师：还有吗？
生：猫、田鼠、土坡、苜蓿
师：不错，你也上去，写在旁边。还有吗？后边的男同学
生：马路上吐痰的人、肺结核病人之间的关系
师：你把原句念一下，再说说它们之间的联系。
生：再读句子，再说一遍。
师：你也上去写一下。
师：还有吗？课文还写了哪些事物之间的关系？
生：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干。
师：这些联系，你知道吗？这些联系可以用一词来形容吗？
生：显而易见的联系
师：课文用一个词来说它们之间的的联系。
生：简单的联系
师：你们同意吗？
生：同意
师：师板书，现读这些联系，教师可以用更简明的办法表示出来，相信吗？
生：学生读一句
师：你们看下雨——地湿，接着读
生：学生读二句
师：太阳可以晒干，接着读
生：学生读
师：火烧东西
师：水灭火，老师把这些简单的联系用简单的字、词、箭号把它们表示出来，这叫示意图。有意思吗？
生：有意思
师：这几位同学，这些联系相比刚才这些联系显得怎样？
生：复杂
师：（板书）这就是复杂联系。
师：你能看清这些联系吗？一下子能说清楚吗？读书能说清楚吗？
生：能。
师：今天我们主要用读书的方法去弄清这些复杂的联系，有信心吗？
生：有
师：看大屏幕，看提示：默读课文，想想哪些事物有联系？它们是怎样联系起来的？
生：生读第一条提示
师：还有，你读
生：读第二条提示：同桌或前后桌交流，任选一条复杂联系，搞清楚，用示意图表示出来。
师：最后一个，大家齐读
生：齐读第三条提示：我们来比一比，看哪一组图画得好，关系说得清楚。
师：我们就按这些步骤去读书、去发现，弄明白这些复杂的联系，先默读课文。
生：学生默读，动笔画一画。
师：发现一些同学很会学习，一边读一边画，而且画得很准确。
师：任选一种联系，画成示意图，同桌交流，示意图就画在老师的这张白纸上。
生：画示意图 师：示意图画好之后，再对照示意图说说它们之间的联系。
师：底下已经画好的，准备好的，请坐起来。好了，（教师指黑板上学生的板书）我们先看这一组，请你上来，根据示意图说清楚，其他同学认真听，如果说得不清楚，你可以帮忙。
生：蛇吃田鼠，田鼠又糟蹋庄稼，蛇间接地保护了庄稼。
师：蛇与庄稼有直接联系吗？
生：有。
师：原来有直接联系吗？
生：没有
师：现在有联系吗？
生：有
师：原来是什么，把它们联系起来，哪位同学可以用上因为……所以……这样的句式来说的话，就会说得更有条理。
生：因为蛇吃田鼠……所以蛇保护了庄稼。
师：同意吗？
生：不同意 师：说对了一半，如果把另外一半说出来，就更正确了，谁来帮忙？
生：因为……所以……
师：你也同样用这样的句式说出来。
生：因为……所以……
生：因为蛇吃田鼠，田鼠糟蹋不了庄稼，所以蛇保护了庄稼。
师：很好，现在我们来看一下，课文是怎样把这些联系写清楚的。找到了吗？把第一自然段中有联系的句子读一读。
生：一女生读课文
师：好，就用这几句，就把它们的之间的联系写清楚了，为什么秦牧爷爷还要写前面的故事？
生：直接说的话听不懂，讲故事，再讲道理更明白。
师：先给我们举个例子，再讲个故事，我们才愿意接受，用举例子的办法显得更真实。我们愿意不愿意把这个故事连起来读一读。
生：齐读课文
师：很好，正因为老农发现蛇与庄稼奇妙的联系，所以他才解决了庄稼欠收的问题，使庄稼获得了丰收。那么猫和苜蓿有这样的联系吗？给大家说清楚，谁来说？
生：因为猫会吃掉田鼠，田鼠不会破坏土蜂，苜蓿就会长得好。
师：你说的是猫多的情况，那猫少呢？
生：猫不吃田鼠，田鼠多，土蜂活动受到影响，就不能为苜蓿传播花粉。
师：从你刚才的说法，你总结一下猫和苜蓿之间的关系是怎样的？
生：猫保护了苜蓿
师：我们再走进课文，看秦牧爷爷是怎么写清楚的？老师想请班上读课文读得最好的同学。
生：杨凯杰
师：不要负大家对你的期望。
生：一女生读课文。
师：读得真不错，到底是我们班读书读得最好的。把这一段与上一段比较一下，哪一段写得更详细、更清楚呢？
生：第一段
师：你知道作者为什么要这样写呢？
生：这样写重点突出了，第二段没有第一段重要。
师：你是认为作者把蛇与庄稼作为重点来写。
生：课文的题目是蛇与庄稼，这样写主次分明，把蛇与庄稼突出写了。
师：因为题目是——
生：学生齐读课题
师：所以把蛇与庄稼写得详细，其他写得简略。这就是我们写作文有详有略，这样才能突出重点。
师：这里还有吐痰和肺结核病人的联系，谁找到了？
生：读相关句子。
师：你读得有点快，稍微读得慢一点儿，会读得更好了，我们一起来读。
生：齐读课文。
师：最后一句，是一个反问句，是一个长句，哪位同学能把问号去掉，使意思不变说出来。
生：说陈述句
师：秦牧爷爷把吐痰和病人之间的联系写清楚了吗？
生：没有
师：不仅没有写清楚，还给我们留下悬念，他很会写文章。你能帮他说清楚吗？你能对告诉病人是怎么被传染的吗？
生：我通过查资料，还有妈妈告诉我……
师：你还通过查资料，这是很好的学习方法。
生：如果被染病的人不注意，感染病菌……
师：你来说
生：我补充一点，肺结核病人吐的病
师：是吐出的痰