《我喜欢》教学片断

老师提问：用“凄”组三个不同的词。 有一个学生站起来组了其中一个词：凄厉。 老师便问他：凄厉的“厉”是哪个lì？ 那个学生说：就是厉害的“厉”。

老师又问他：是这个“厉”吗？你把它写黑板上我看看。 学生于是上黑板写下了“厉”。 老师问大家：你们看是这个“厉”吗？

本来有学生小声说“是”，可是被老师一问又不敢肯定了。 老师这时又对那个学生说：你查查字典看是不是这个“厉”。

那个学生就查字典，而老师并没有等他查完，只是继续进行下一个内容，直到下课也没有问那个学生查到没有，是不是这个“厉”字。

就是这样一件小事，当时我也很肯定凄厉的“厉”就是厉害的“厉”，可是被老师一问我也有些怔住了，也开始怀疑自己是不是这个字，越想越觉得别扭，越不敢肯定，后来，我翻了一下字典，才敢肯定没有错。

老师在学生的眼中是“权威”，但当我们自己都拿不准的时候，我觉得一定要给学生一个交代，比如下课后去找学生告诉他是这个字，或者板书一下，给这个字加重点号等等，我想这位老师可能忽略了，也可能她的目的是想让学生更确定自己的答案，但我想还是应该在下课的时候给学生一个交代。

老师固然是权威，但我想应该把握好这个度，自己在上课的时候也经常遇到拿不准的时候，一般只是会说下次再解决，只好放到隔天去讲解。当时，我不明白这位老师的做法，虽然只是小事，但我觉得给班里很多肯定的学生带来了负面的不必要的怀疑，所以我觉得今后在当老师的过程中应该把问题提得明确，而且这位老师也让学生上黑板板书了，就更应该说明一下儿，她充分挖掘了学生的自主学习——让学生自己查字典看对不对，而不是凭印象来进行主观判断，但如果学生查到了，就应该让他说出来，这样很明了，学生记忆就更深刻了。

这也提醒了我，要关注孩子的发言，遇到自己拿不准的也要让孩子查一查，这样自己再强调一遍，孩子记忆就能更加深刻了！