（2）内容应与各领域相渗透。课程内容的渗透主要应该关注领域内的渗透。因此，选择内容时应考虑内容是否涉及幼儿的多项经验，是否能引发幼儿思维的碰撞、想象的拓展，从而使他们通过活动能获得认知、态度、能力等多方面的发展。例如，在“我爱我家”主题活动中，教师设计了“做客”这一活动，融合了数概念、方位、幼儿找家的生活经验以及朋友关爱的情感经验等。在找家的过程中，既包含了距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还和情感的体验、亲情的交流联系在一起，从而激活了幼儿对活动的兴趣、关注和参与热情，促使他们从多角度进行探究，从中获得多方面的信息。总之，语言教育活动内容应重视体现各领域间的有机联系，注重迁移和运用所学到的经验，以最大限度地促进幼儿的发展。
3．设计的技巧
（1）提问设计与幼儿当前的发展区吻合。语言教育活动设计既要关注幼儿的兴趣和意愿，又要关注幼儿身边发生的事情，深入了解他们现有的认知能力和已有经验。教师设计的问题应注重让幼儿在生活中寻找答案，从中获取经验。如“五彩生活”语言活动中，教师问：“这些不同颜色的果子是什么？”这是一个贴近幼儿生活并与他们的最近发展认知相吻合的问题。因为果子是幼儿天天能够接触到的，因此他们发言踊跃，答案多种多样。如红色——红苹果、草莓、樱桃、红枣、番茄、红提，黄色——香蕉、柠檬、黄苹果、芒果、生梨，绿色——青枣、西瓜、青苹果、猕猴桃、绿葡萄，橘黄——橘子、柿子、橙子，蓝紫色——蓝莓、葡萄、杨梅等。幼儿的经验足够反馈故事中需要的答案，这就使整个语言活动在互动中达到了较好的教育效果。
（2）活动过程要突出教育的渗透性。新《纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”如“爱吃水果的牛”这个活动是在“秋天” 主题活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获的季节不再显得教条、老套。同时，这个语言活动与其他领域内容相渗透：数数牛吃了多少种水果，将这些水果分类（和数学渗透）；动手用各种材料装饰、制作不同口味的水果牛奶（和美工渗透）；引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表达出来，从而很自然地发展了幼儿的口语表达能力和思维能力等，使幼儿在活动中获得全面的发展。
（3）强调环境对语言活动的暗示推进。幼儿的语言是在特定环境中发展起来的。教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。如“百鸟园”语言活动设计了大树林和许多小鸟的场景。在前期的活动准备中，教师给幼儿提供了大量真实而丰富的影像资料。在完整欣赏故事的过程中，幼儿听得很仔细认真，有的幼儿还轻轻地和教师一起讲故事。因此，在为大树林中的小鸟取名字的过程中，幼儿显得很积极，他们的答案十分贴切，如“五彩鸟”、“彩虹鸟”、“五颜六色鸟”、“彩色鸟”、“孔雀”、“凤凰”等，甚至有幼儿回答是“金刚鹦鹉”。可见幼儿的语言、情感已经被预设的环境调动起来，和环境发生碰撞、产生互动，从而达成了整个语言教育活动的目标。
（4）环节设计凸显幼儿的主体性。其实，创造性融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思目前的语言教育活动，师幼互动中依然是由教师发起的提问多，幼儿比较被动。而现代教育理念强调，只有幼儿“想说、敢说”的活动才能使幼儿成为学习的主体。因此，教师选择的教育方法、手段和措施都要有利于凸显和发展幼儿的主体性。如语言活动“我的脸上有什么”中，教师不断提出引发幼儿自主学习的问题：“刚才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果没有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜会怎么样呢？”“这里有许多东西，你可以戴上试一试，看看会发生什么事情？”针对幼儿的反应，教师除了及时给予反馈外，更要充分利用，抓住教育的契机，以点带面，使幼儿收获更多的经验。例如，幼儿说到如果眼睛看不见，那么走路就会害怕，教师就及时引导他们关心盲人等。这种以幼儿为主体的活动设计在引发幼儿掌握概念和判断的基础上，引导幼儿根据事物的发展规律进行想象和推理。它无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯表述事物的能力，进一步提升幼儿的语言表达能力。