老师：现在请小朋友看一幅图。（出示小朋友和周总理一起听课的挂图）看看图上画的谁，他们在干什么。一边看一边小声说说。（小朋友边看边说。）
（评：从看图入手，边看边说，学生有兴趣。）
学生：图上画的是周总理，还有小朋友，周总理和小朋友一起听课。
老师：第二句的“周总理和小朋友”可以用“他们”来代替。再说一下试试。
学生：图上画得是周总理和小朋友，他们在一起聚精会神地听课。
（评：让学生重复说，模仿说，很必要；这样可以强化正确的语言，使学生得到训练。常常看到有的老师在纠正学生的语言后，只说一句“以后要注意”，缺了训练环节。须知语言是一种习惯，光知道不训练是不行的。）
老师：说得多好呀！你们看，小朋友们眼睛一眨不眨地望着老师，精神多么集中呀！这就是聚精会神地意思。大家仔细看看，周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么，面部表情怎样？
学生：周总理一手拿着书，一手拿着眼镜，笑眯眯地和小朋友一起听课。
老师：周总理是在什么季节，来到一所什么样的小学听课的？你从哪儿看出来的？
学生：周总理在春天来到一所农村小学听课的。从窗外盛开的油菜花、桃花可以看出来。
学生：窗外有田野有山，可以看出是一所农村小学。
学生：是一所山村小学。
老师：刚才，我们是一部分一部分说的。现在，请小朋友把周总理在什么时候、到什么地方听课，以及怎样听课的，连起来说一说。连起来说比较难，大家先练习一遍。（教师用教鞭指着挂图）春天来了，桃花 一天，周总理 他 （小朋友在老师的引导下练说）
老师：哪位小朋友站起来说一遍？
（评：教师提出任务，全体学生自己练，再指定一个或者几个学生答。这样“一问二练三答”三部曲非常必要。其中“练”是关键，不可缺少。）
学生：春天到了，桃花开了。一天，周总理来到一所山村小学，坐在教室里和小朋友一起聚精会神地听课，他一手拿着课本，一手拿着眼镜，笑眯眯的，不住地点头。
老师：能说到这种程度，很不容易。小朋友，周总理日理万机，还能在百忙之中抽空到山村小学来听课。你觉得周总理对我们怎么样？
学生：周总理对我们很关怀。
老师：是的，我们今天就来学习《关怀》。（板书课题：关怀）关怀是什么意思？
学生：就是关心的意思。
老师：对，请打开书，我请几位小朋友把课文读一遍，看看通过预习，生字是否都认识了。
（评：似乎可以先让全体学生自读一遍）
（指名读全文，凡是发现读错了的字，立即予以纠正；发现读得不连贯的句子，老师随即领读）
老师：小朋友，课文要仔仔细细地读，把每个字读准确，读响亮。不能马虎，还要边读边想，想象当时的情境，读出感情。先听于老师读第一节，小朋友听一听，于老师读得怎么样。
（老师有感情地读第一节）
学生：于老师读得很有感情。
老师：是吗？小朋友，当我读到“周总理”三个字的时候，脑子里立即出现了周总理的形象。对周总理到山村小学视察，我和小朋友一样激动、高兴，自然就读出感情来了。小朋友如果这样想了，一定会读出感情来的。大家一起读读试试。
（评：引导想象，入境入情。）
（小朋友齐读，效果很好。）
老师：一边读一边想象和体会，就能读得有感情。大家也这样读一读第二节，看谁读得最有感情。
(小朋友认真练习读)
老师：谁站起来读一读？
（一名学生站起来读，当该生读完第一句“那天上午，我们和往常一样，安安静静地坐在教室里，听老师讲课”时，老师示意停下来。）
老师：你读这一句时，脑子里出现了小朋友上课的情景吗？
学生：出现了。
老师：有同学说话吗？
学生：没有，很安静。
老师：你再读读这一句，要让大家听了，好像看到小朋友安安静静地听课一样。
（学生读，“安安静静”一词读得轻而慢）
老师：好！这就叫读得有感情！请接着往下读。（该生继续往下读，但是读得不理想。）
老师：谁来当周总理，把这两句话写的事演一下？
（学生顿时活跃起来，一男生自告奋勇，要当周总理。于老师请他到教师门口，告诉他：周总理右臂受过伤，不能伸直，请把他右臂弯起来。）
老师：小朋友，我们就是山村小学的那个班我们正在上课。（这时扮周总理的男生轻轻地走进教室，走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）
老师：（问扮周总理的小朋友）你的脚步为什么那样轻？
学生：我怕影响大家上课。
老师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好！”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班学生）大家都想一想。
学生：不能。问“老师好”声音低一些，问“小朋友好”声音应当高一些。
老师：是呀。因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？
（该生又重新表演了一遍。）
（评：借助动作的演示，现场的观察，也可以帮助小朋友入境入情，进而读出感情。）
老师：演得真好，不亚于王铁成。我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂）
老师：谁接着读第三节？
（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是读这一课吗？’我连忙回答说：‘是的’。”老师示意停下来。）
老师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？
（评：巧妙的点拨）
学生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点儿，别影响大家上课！”
（评：思维迸发出闪亮的火花！）
老师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位同学）重读这一节。
（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）
老师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。
（评：注意到了大面积的训练）
（全班自由读第三节，接着又指名读第四节，齐读了最后一节）
老师：小朋友，学语文，首先要读，读正确、流利、有感情。把课文读好，还真不容易呢！下面我请大家把书放下，看于老师读，眼睛看于老的表情，耳朵听于老师读得声音。
（老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地“看读”。)
老师：请小朋友拿起书，有感情地把全文读一遍。刚才是小朋友看我读，现在我看大家读。读完了，我检查，看谁读得好。（全班认真读过后，老师指名读了二、三、五节。结果表明，听老师范读之后，学生读得更有感情了。）
（评：于老师经常让学生看他读。这恐怕也是他的一个创造。纯语言是一种语言，表情、声调、手势、体态也是一种表情达意的语言。看于老师读，接收的两种语言的信息，学生对内容的理解，对感情的体会会更深刻，更亲切。）