（二）引导幼儿提出疑问
“问题是激发幼儿主动学习的先决条件”，只有心中有了疑问，幼儿才会有主动探究的动力。在“倒在地上的水到哪儿去了？”的主题研究活动中，当我将一盆盆的水倒在不同的地方时，十分夸张地睁大了惊奇的双眼盯着倒了水的地方，引发了孩子们强烈的好奇心。他们不断在问：“水倒在这块地方消失了哎！为什么呢？”此时的他们，有了求知的需要及欲望，这便是进行主动建构的良好开始。而作为老师的我，并没有直接告诉他们答案，而是将问题又反抛给幼儿，以此将幼儿的学习思路从想“直接从老师那里获得答案”引导到“通过自身
的探索找到答案”。这才是幼儿科学教育活动所追求的真正价值。
（三）引导幼儿根据其原有经验大胆预测答案
幼儿在对某一内容产生疑问时，依据原有经验，心中必定会有对此内容的主观认识。教师应接纳和理解幼儿的原有经验和认识水平，并在此基础上，引导幼儿大胆地表征自己的想法，将幼儿的思索引向深入，以期通过引导幼儿认识客观现实来调整自己的认识。例如：我将“为什么水倒在有些地方会消失？”这个问题抛给幼儿时，我引导他们用自己喜欢的方式表征出自己的想法。孩子们非常感兴趣，因为孩子天生就有一种表达的潜力和倾向。从幼儿的绘画作品及其语言可以看出，每个孩子都饶有兴趣地在思考这个问题，并得出了自己的看法。不管孩子们的答案是否正确，但他们的思维都在活动。“在思考”，这才是重点。
（四）引导幼儿带着自己的想法作用于物体。
“幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果、事实将调整幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。这是客观现实与幼儿的主观认识相互作用的过程，也是幼儿真正的主动建构过程。”[《让幼儿在主动探索中学习科学》刘占兰沈心燕主编]
有很多教师在和孩子们进行科学实验活动时，习惯于自己先示范实验。这样的结果会导致幼儿照着教师做，或是随着教师的想法在进行实验。教师应引导幼儿带着自己的想法作用于物体，通过实践活动，验证自己的想法是否正确，以形成新的经验。例如：在孩子们大胆地说出了自己的猜测后，我鼓励他们到实地进行实验、观察、研究，看看是不是和他们想的一样。有的孩子发现水不是被小蚂蚁喝的，否定了自己原来的想法，有了新的发现，获得了新的经验。有的孩子发现自己的想法是对的，水就是被吸了，其认识也得到了巩固。每个孩子都在兴奋地向别人说着自己的发现，他们都充分感受到了自主探究的意义，体验到了成就感。
（五）引导幼儿总结经验，相互交流。
在自主探究的过程中，幼儿的大脑在不断地接收、处理大量信息。当活动越加深入时，幼儿的思维也越加清晰。教师应引导幼儿不断总结自己的经验，帮助幼儿输理头脑中的多种信息，依据客观事实得出自己的结论，与事先的预测相比较，形成新的解释。同时，教师应注意引导幼儿在活动中多与同伴交流、合作，让他们在共同活动中获得更多的信息与启示，体验自主合作探究的意义。例如：在实地找水活动结束后，我组织孩子们谈论自己的发现，引导他们说出自己的看法。孩子们非常踊跃地参与其中，在与朋友的谈论过程中，不断的整理自己的思绪，逐渐明晰自己的想法，语言也逐渐地有条理化。当有个孩子概括性地提出：“我认为软的东西都吸水，硬的东西都不吸水”时，引起了孩子们的争议。于是，这样的解释，又为下一次活动运用其获得的新经验，创造了条件。