三、在主题活动中。开展开放的渗透性语言教育活动
加德纳的多元智能理论指出，要创设特殊的学习情境，为幼儿某一特殊能力的获得和运用提供条件，从而促进这种能力的发展。就语言学习而言，领域之间的相互渗透对幼儿语言智能的发展十分有益，同时也可以为幼儿其他智能的发展提供机会。而语言智能可以作为获得其他智能的方式和手段，反之，其他能力亦有助于语言智能的学习和发展。这种渗透性语言教育活动具有开放性，从而使幼儿在语言、思维、情感、社会交往等诸方面都获得了发展。
如在“我的春游我做主”主题活动中，教师带领幼儿进行了多次春游前的模拟购物。第一次模拟购物，大大激发了幼儿参与活动的兴趣，幼儿通过相互比较、评价：谁的东西买得太多，谁的东西买得太少，谁的东西买得比较合适，初步具有了“适量”的概念。第二次模拟购物前，教师引导幼儿先想一想：买多少东西比较合适？哪些东西是必需的？教师从物品种类入手，引导幼儿和同伴之间相互交流生活经验，使幼儿从直觉行动过渡到理性思考，促使幼儿更全面、更整体地考虑购物需要，落实购物行动，以增强购物的目的性。第三次教师带领幼儿到超市去，使用真正的钱币购买真实的货物，将活动推向了**。幼儿在活动中有目的地选择物品，合理地购物，积极地与同伴交流购物的感受和经验，这些都较好地体现了教育的渗透，其间幼儿的语言智能得到了发展，同时也获得了一些有益的领域经验。
开展渗透性的语言教育活动，信息资料的收集和利用是一个不容忽视的重要环节，也体现了活动的开放性特点。如在主题活动“会说话的手”中，幼儿对平时最熟悉的手产生了浓厚的兴趣，教师充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起通过多种途径去查找有关资料，调动幼儿用多种感官去吸纳信息。家长和幼儿共同收集了种类繁多的有关“手语”的资料，如图书、图片、照片、下载的影像资料等。通过这些资料的收集和整理，既丰富了幼儿的“手语”知识（它是语言表达的一种特殊方式），又提高了幼儿的探究热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。
综上所述，以语言教育为中心的主题活动，其蕴涵的价值不仅仅是培养幼儿语言的表达能力，它还是一个有效的教育载体，并能为幼儿营造一种轻松愉悦的氛围。在这一氛围中，教师和幼儿一起通过多种形式的渗透开展主题活动，让幼儿体会语言的魅力，分享学习和成长的快乐。