汉字起源的流长，造型的美观，形体的端庄，含义的精深，被世界人们所惊叹，成为承载中华文明的重要工具。郭沫若老先生曾说：“识字是一切探求之第一步”。那么做为小学老师最首要的任务是如何探索省时高效的识字写字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。
《语文课程标准》对小学阶段识字与写字教学提出新的目标：“对学习汉字有浓厚的兴趣，有较强的独立识字能力”；“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。”“识字与写字”目标的全面性，不仅使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定了坚实的基础，同时也培养了学生从小热爱我们母语的情感，这样的目标，既能使学生具有较强的独立识字能力，把字写正确，写美观，又能体现语文工具性与人文性的统一，体现新的课程观。
一、识字教学
纵观古今，对于识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，教育人始终没有停下过脚步，异彩份呈的识字教学实验，成了不同识字教学的特色甚至都站领了不同的至高点，如“集中识字”“分散识字”“注音识字”其影响之大，曾在“小语界”各霸一方，形成了三足鼎立的局面，此外我们也曾尝试过“韵语识字”“随文识字” 等，面对着这么多的识字方法，我们更应依据课程改革的基本理念，集百家之长，充分考虑自己学生的特点，科学合理、灵活运用组织教学，形成更能适合自己学生的教学风格与特色。
1．利用生活经验，激发识字兴趣
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”
做为教师，我们不要认为学生就是一张一无所知的白纸，即使是刚入学的小学生，他们也通过多种资源认识了一些汉字，掌握了一些识字方法。如人教版一年级上册让学生认识的人耳目日口等字，这些字都是简单的象形字，而且学生甚至在上幼儿园时就认识这些字了，那么教师就没必要一字一教，一字一认了，可以直接让学生看图读出这些字，这样不但尊重了学生已有的生活经验，调动了学生主动识字的积极性，也为儿童创设了一个自由开放的识字空间。
2．教给识字方法，形成识字能力
识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到课标提出的总体要求，但教师的最终目的是让学生形成独立的识字能力。教学中教师就要让学生学会用汉语拼音、工具书、联系生活实际、小游戏、编顺口溜等方式独立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律与方法。在不少的识字课堂教学中我们遗憾地看到教师们只是让孩子们识字，反复地读，机械地记，依然呈现的是单调乏味的识字课堂教学现状，当这些字换个语言环境的时候孩子们就不认识这些汉字了，甚至回归课文的时候孩子们就不认得它是谁了，这严重地影响了孩子们的阅读能力，更何谈对课外读物的阅读兴趣呢？