一、教师的语言教学促使幼儿语感的形成
（一）语音训练，渗透语感
刚开始接触英语学习，很多幼儿发音不准，吞音现象比较严重，尤其是T、D、P、B、K和G这几个清浊辅音的发音。这在很大程度上是因为幼儿的舌头还不够灵活所致。经过一段时间的摸索和实践，笔者总结出一个行之有效的“舌头训练”法。即将上述这些辅音按一定的节奏型排列，进行发音练习。以T为例：
T T T T
TT TT TT T
TTT TTT TTT Txugu12
TTTT TTTT TTTT T
TTTTTTT TTTTTTT TTTTTTT T
老师和孩子在进行操练时，可以边示范边均匀的打着拍子，让学生模仿跟着拍子练习发音。学生的练习速度由教师掌握，拍子打的快，学生读的快，拍子打的慢，学生就读的慢。
不仅如此，教师还应该组织形式多样的语音训练材料，如：绕口令、顺口溜、儿歌、歌曲等，采取多种语音训练形式激发学生的模仿欲望，保证学生的语音学习热情。例如将rat\ cat\sad\fat\glad 这几个单音训练词，组合成The rat has a cat .The cat is sad .The rat is fat .The cat is glad.这样的句子。教师正确地范读，让孩子感受词、句在语流中的重音，音的省略和同化、连读、不完全爆破和语调等种语音的变化，为培养听、说等语言技能打下良好的基础。把发音训练体放在语流中进行，幼儿不仅学会简单的单词、句子，对英语建立初步印象，同时也学会了自然优美的语音语调。幼儿乐于把这些朗朗上口的绕口令和游戏相结合，边玩边诵读，在无意识中反复操作语音，提高了说话能力。
（二）词句教学，深化语感
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给孩子，引起相应的情感体验。比如教学How do you do？ 除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情。
二、教师的非语言教学能辅助幼儿语感的形成
非语言在语言教学中起辅导作用。美国社会心理学家克特W巴克认为，非 语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有三种功能：（1）补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义；（2）强调功能：对于言语信息中心的特别之处有意停顿一下，给孩子以品位和理解的机会；（3）代替功能：所谓此时无声胜有声，在某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头、点头等等。xugu20