教学内容:
九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习＝十四中相应的练习。
教学目标:
1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;
2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;
3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。
教学重点:
探索小数的性质。
教学过程:
一、引人猜想
谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50 3＝3.00)
把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?
[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]
二、验证猜想
1.教学例1。
谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。
（1）出示例1:
比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?
分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0.1＝0.10＝0.100)
提问:这说明了什么问题?看来我们的猜想是正确的。
2.教学例2。
（1）出示例2:比较0.40和0.4的大小。
（2）同桌商量，汇报结论。(板书:0.40＝0.4)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜想是正确的。再把这个猜想说不说。
3.看书质疑。
（1）讲述:书上也证实了我们的猜想，书上把它称为"小数的性质"。(板书:小数的性质)
（2）谈话:看书第117至118页，有疑问或有其他想法提出来。
[评析:以例1、例2作为验证猜想的论据，来激发学生的兴趣，建立一种师生共同学习的氛围，把学生推上学习主人的位置，学生感觉老师与他们不是传授知识与接受知识的对立关系，而是一种相互帮助的关系。学生对于问题的看法是各种各样的，教师充分估计学生的知识经验，使他们通过合作学习，来更全面地认识问题。采取看书质疑，给学习困难的学生以解释的机会，也给其他学生以进一步提高的思维空间。]
三、运用猜想
小数的性质有什么作用呢?
l.出示例3:把0.60和203.0500化简。
（1）学生自己完成。