【设计理念】
建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。建构主义观认为,教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。本节课,充分挖掘知识背后折射出得数学思想方法,正确引导学生认识客观世界。
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2~3页例1、例2。
【学情与教材分析】
负数对孩子来说并不陌生,在日常生活中经常见到。在实际生活中存在很多具有相反意义的量,比如,气温的零上与零下,存折上现金的存入与支取,水位高度的上升和下降,海拔高度的高于水平面和低于水平面等等。为了表示这样两种相反意义的量,学生原有的数的概念知识就不够了,这样就自然引入了负数。为了帮助学生更好地理解负数的意义,体会正、负数可以表示两种相反意义的量,我在教材提供的素材的基础上,适当增加了一些接近学生生活实际的内容,很自然的引出有关正负数的知识。
【教学目标】
1、引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。
2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学与生活的联系。
3、结合负数的历史,对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。
【教学重难点】
重点:理解负数的意义,应用负数表示生活中意义相反的量。
难点:结合具体情境,说明相反意义的量以及对“0”的再认识。
【教学准备】
课件、温度计等。
【教学过程】
一、谈话交流
谈话:同学们,刚才一上课大家就做了一组相反的动作,是什么?(起立、坐下。)今天的数学课我们就从这个话题聊起。(板书:相反。)我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况,请看屏幕:(课件播放图片。)太阳每天从东方升起,西方落下;公交车的站点有人上车和下车;繁华的街市上有买也有卖;激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗?
二、教学新知
1、表示相反意义的量。
(1)引入实例。
谈话:如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话,就很自然地走进数学,我们一起来看几个例子(课件出示)。
① 六年级上学期转来6人,本学期转走6人。
② 张阿姨做生意,二月份盈利1500元,三月份亏损200元。
③ 与标准体重比,小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。
④ 一个蓄水池夏季水位上升5/8米,冬季水位下降3/8米。
指出:这些相反的词语和具体的数量结合起来,就成了一组组“相反意义的量”。(补充板书:相反意义的量。)
(2)独立尝试。
师:怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢?请同学们选择一例,试着写出表示方法。
(3)展示交流。
2、认识正、负数。
(1)引入正、负数。
谈话:刚才,有同学在6的前面写上“+”表示转来6人,添上“-”表示转走6人(板书:+6 -6),这种表示方法和数学上是完全一致的。
介绍:像“-6”这样的数叫负数(板书:负数);这个数读作:负六。
“-”,在这里有了新的意义和作用,叫“负号”。“+”在这里也有了新的意义和作用,叫正号。像“+6”是一个正数,读作:正六。我们可以在6的前面加上“+”,也可以省略不写(板书:6)。其实,过去我们认识的很多数都是正数。
(2)试一试。
师:请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。
写完后,交流、检查。
设计意图:学生在记录数据的过程中经历了一种数学化的再创造过程:由繁到简、由文字叙述到符号表达,充分感悟到了负数产生的必要性。
3、联系实际,加深认识。
(1)说一说存折上的数各表示什么?(教学例2。)
(2)联系生活实际举出一组相反意义的量,并用正、负数来表示。
① 同桌交流。
② 全班交流。根据学生发言板书。
师:这样的正、负数能写完吗?(板书:… …)
强调指出:像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数,也叫正整数、正小数、正分数;在它们的前面添上负号,就成了负整数、负小数、负分数,统称负数。
设计意图:让学生结合具体情境,说明相反意义的量,通过生活中的例子进一步理解负数的意义。
4、进一步认识“0”。
(1)看一看、读一读。
谈话:接下来,我们一起来看屏幕:这是去年12月份某天,部分城市的气温情况(课件出示)。
哈尔滨: -15 ℃~-3 ℃
北京: -5 ℃~5 ℃
深圳: 12 ℃~23 ℃
温度中有正数也有负数,请把负数读出来。
(2)找一找、说一说。
师:我们来看首都北京当天的温度,“-5 ℃”读作:“负五摄氏度”或“负五度”,表示零下5度;5 ℃又表示什么?
师:你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?(课件出示温度计,没有刻度数)为什么?
师:现在你能很快找出来吗? 说一说,你怎么这么快就找到了?(课件出示温度计,有刻度数)
(3)提升认识。
师:请学生观察温度计,说一说有什么发现?
在学生发言的基础上,强调:以0℃为分界点,零上温度都用正数来表示,零下温度都用负数来表示。(或负数都表示零下温度,正数都表示零上温度。)
师:“0”是正数,还是负数呢?
在学生发言基础上强调:“0”作为正数和负数的分界点,它既不是正数也不是负数。
(4)总结归纳。
师:如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话,那么今天我们可以对“数”进行重新分类: 负数、0、正数。(完善板书)
设计意图:让学生借助温度计这一学具来进一步认识“0”,通过对数的分类让学生加深对数的认识。
5、练一练。
读出下面各数,并指出哪些是正数,哪些是负数。
-7 2.5 +4/5 0 -5.2 -1/3 +41
设计意图:通过这个练习让学生及时巩固所学的负数知识,同时也加深对“0”的认识。
6、出示课题。
师:同学们,想一想,今天你学习了什么新知识?认识了哪位新朋友?你能为今天的数学课定一个课题吗?
根据学生的回答总结本节课所学内容,并选择板书课题:认识负数。
7、介绍负数的历史。
师:其实,负数的产生和发展有着悠久的历史,我们一起来了解一下(课件配音播放): “中国是世界上最早认识和运用负数的国家,早在2000多年前,我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义:‘两算得失相反,要令正负以名之。’古代用算筹表示数,这句话的意思是:‘两种得失相反的数,分别叫做正数和负数。’并且规定用红色算筹表示正数,黑色算筹表示负数。由于记录时换色不方便,到了十三世纪,数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的认识经历了曲折的过程,并且也出现了各种表示负数的形式,直到20世纪初,才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年!”
设计意图:数学史料的适当介绍,很好地落实了数学的三维目标。
三、练习应用
师:今天,负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活,感受数与生活的密切联系。
1、表示海拔高度。
2、表示温度。
3、(出示电梯按钮图)小红的家在五楼,储藏室在地下一楼。如果她要回家,按哪个按钮?如果到储藏室取东西呢?
4、表示时间。
设计意图:巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。通过设计与生活实际相联系的练习,让学生达到会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学与生活的联系。
四、总结延伸
1、学生交流收获。
2、总结。简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数,生活中还有更广泛的应用;走进负数,还有更多的知识等待我们去探索,相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。