情境表演讲述是讲述活动的一种类型。众所周知，讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，情境表演讲述的目标也是让幼儿充分感知情境后用语言表述对情境的理解，如作品情节、人物内心的情绪情感、人物对话等。与其他讲述活动相比，情境表演讲述注重情境创设对幼儿表达的铺垫，因而需要教师付出更多的时间和精力，做好包括情境创设等一系列准备工作。

一、通过创设情境让幼儿感知理解讲述对象

在情境表演讲述活动中，情境创设的途径是多种多样的，可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人与木偶共同表演的情境，也可以是通过录像或电脑展示的情境等。

首先，在真人表演的情境与木偶表演的情境、真人与木偶共同表演的情境中，当讲述的主题确定后，教师应该把角色向幼儿交代清楚，并理清角色之间的关系，让幼儿在观看表演的过程中能够把握人物关系之间的转换，这样才不会让看上去热闹的表演变得杂乱无章。情境创设力求让大部分幼儿在短时间内能够看懂、看明白，所以它的情节不能过于曲折复杂，角色也不追求大量丰富，否则就会影响后面讲述的效果。

其次，情境创设主要是布置物质环境，除了应有的道具外，还应该通过一定的物品和装饰烘托主题的气氛与内容，让幼儿仿佛身临其境。情境创设并不是教师“包办”的任务，从道具的制作、材料的选择、装饰的摆放位置等都应由教师与幼儿共同协商决定，因为幼儿参与这些活动后更容易理解情境的各个要素。

再则，通过录像或电脑展示情境。教师要注意动画呈现的效果，包括声音的录制与配备、光线的选择等。只有给幼儿一个最佳的视听环境，他们在讲述中才能更好地回馈所见的情境。

最后，情境创设是幼儿讲述的支持，不是最终的目的。教师应该引导幼儿仔细观看，理解情境中呈现的现象、内容及其前后联系，让幼儿带着一定的讲述目的来欣赏。所以，创设好情境后，教师可以把幼儿观察、理解的重点和中心告诉他们，并提出一定的问题让幼儿有重点、有目的地观看。

如情境讲述活动“生病的时候”中，教师通过场中一张桌子，桌子上放水果、一盘冷包子、一瓶冷开水、水杯等物品来设置场景，并请一个幼儿表演冬冬因为不讲究卫生习惯，用脏手抓水果吃，又吃冷包子，导致生病的一出“戏”。在表演开始前，教师向幼儿提出冬冬怎么啦、他生了什么病、他为什么会生病等问题。带着这些问题，幼儿能够更好地理解情境表演所传达的信息，并在接下来的讲述活动中更容易迁移经验讲述。

二、通过了解已有经验让幼儿拓展讲述内容

幼儿的世界与成人不一样，在一定程度上，他们生活在一个“自我”的世界里，对于与自己有关的、有过类似体验的经验更容易理解和表达。因此，在情境表演讲述活动开始之前，通过一定的途径了解幼儿的已有经验是必不可少的。教师可以利用一日生活的随机谈话，了解幼儿对有关问题的看法，也可以在讲述开始之前征求幼儿的意见从而调整讲述的内容。如一位教师组织情境表演讲述活动“太阳的宝宝”，来源于小班的幼儿特别喜欢户外活动，自从学习了《和太阳宝宝一起玩》后，教师发现他们对太阳特别感兴趣。有一次，一位幼儿突然问教师：“老师，你看，我们窗子上为什么有很多颜色?”教师及时抓住幼儿的生活经验和疑问，决定让幼儿了解一下有关太阳的其他知识，让他们知道正是因为有了太阳光的照射世界才会变得五光十色、多姿多彩，从而丰富幼儿对颜色的经验。于是她就以此为突破口，从幼儿熟悉的几种颜色着手，开展了一次轻松愉快的情境表演讲述活动。

这里所说的已有经验有两层意思：从广度上来说，已有经验并不是面对全体幼儿的，因为每个幼儿的生活环境、接触事物不一样，我们无法给幼儿提供一模一样的外在世界。就算外在世界一样，幼儿对人、事、物的感知也是不一样的，他们会形成不同的主观感受和情绪情感。正因为如此，幼儿才能在讲述的过程中吸收彼此的经验，从而建构独特的认知结构。已有经验是对大部分幼儿而言的，倘若大部分幼儿能够对已有的情境进行理解、感知、描述和表达，就能辐射到其他幼儿身上。从相似度来说，已有经验并不是与创设的情境完全相同，创设的情境只是幼儿讲述的助手，是幼儿讲述的背景和依托。教师应该相信幼儿，他们完全有能力对不太陌生的情境发散自己的理解，并在此基础上拓展自己的经验。

三、通过先期的语言训练让幼儿熟悉讲述技巧

在情境表演讲述活动中，幼儿需要在观看完表演后立刻把内容讲述出来，这要求他们在表演中集中注意力和观察力，同时讲述中具有一定的记忆力，不仅要记住人物和情节，还要记住人物的对话、动作、事件的发展过程，另外还要有一定的想象力和思维能力，要能感受人物的内心情绪情感和心理动态，并准确地讲述出来。因此，对于幼儿来说，情境表演讲述具有一定的难度。加之讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合，情境表演讲述活动也不例外，所以在情境表演讲述中富含的语言内容即讲述经验应该让幼儿有先期的了解。否则就会导致幼儿过于关注语言要求而表达不清楚、不连贯、遗忘内容的情况。

讲述经验包括讲述的思路和讲述的基本方式，前者如教师要帮助幼儿认识到讲述的基本要素——人物(动作、对话和内心感受)、地点、事件(开始、过程、结束)、结果。后者包括观察、感知理解讲述对象的哪些部分是重点内容，要多讲；哪些是次要内容，可以略讲或少讲。蕴含在情境表演讲述活动中的语言要求对于幼儿来说是可以接受的，是符合他们发展水平的，这样才能让幼儿在活动中进一步发展语言表达能力。

总之，与情境谈话活动不同，情境表演讲述活动要求幼儿使用独自语言，是培养、锻炼幼儿独自语言的特别途径。因此，教师应该与幼儿一起做好充足的准备，让幼儿在独自表述的情境下，用完整、连贯的语言讲述对情境的感知和理解。