本学期我参加了学校组织的读书活动，认真阅读了张文质先生《教育是慢的艺术》一书。对我感受颇深，是呀，教育是一个“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程。对我们幼儿园的孩子更显得明显，所谓的“润物细无声”，正反映了教育的变化过程，是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。
看了这本书，我更清晰认识，对待孩子，我们要有耐心，要学会倾听、观察，要平等对待每个孩子，要有的放矢、要循序渐进地进行教育，用人性的方式，不急于求成，针对各不相同的、具体的孩子，有足够的细致、耐心去教育对待他们。
本学期我带小班，和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里,我觉得我很幸福,但带了小班孩子后,经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。
几次我发现瑶瑶小朋友在区角活动里玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是大闹一场，老师怎么调节他都不高兴，问了和她在一起玩区角活动的小朋友，他们告诉我说：“瑶瑶抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”还有一个最小的小家伙告诉我说：“老师，我都喊她姐姐，她都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是她把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近她。
我看了看了坐在旁边小椅子上的瑶瑶，还在那里张着嘴巴大哭，我轻轻地走到他跟前，蹲下来问：“瑶瑶你看一看，别的小朋友玩得快乐吗？”（快乐）那你快乐吗？（我不快乐，他们都不给我一起玩，还要我手里的玩具）瑶瑶你看一看，你的几个小伙伴们在那里干什么呢？她告诉我说：“在那里说话呀！”他们有东西玩吗？没有(这时他低下头)，看着自己口袋里的玩具很不高兴，我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗？她说得时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说： “瞧，瑶瑶现在要和大家一起玩了，你们高兴吗？高兴！其它几个孩子一起回答我，这时的他愿意把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。
事后,我给大家讲了一个故事，利用瑶瑶的这件事，把瑶瑶请到我的故事中，这样让瑶瑶在听故事时知道自己这样做不对，最后，小朋友知道瑶瑶愿意和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起分享玩具，我问其它幼儿，你们愿意和瑶瑶一起做游戏吗，孩子们异口同声地说：“愿意！”瑶瑶的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找朋友》这首歌，有很多孩子都愿意主动地去与洲洲做好朋友。
我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找朋友》这首歌，让瑶瑶小朋友知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行情感交流，让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的好处。
在幼儿园、在我们的身边，这样的例子比比皆是，所以遇到问题，我们首先想到的是思考，思考如何解决教育教学现象，而不是想当然地采取条件反应式行为，张文质先生告诉我说：“研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是回到教育，回到细致、持久的省悟之中”。我们教师的教育方法、策略要考虑孩子的特点年龄、性格特点，使师幼之间形成一种良好的互动，真正做到因材施教，有的方矢。相信思考中我们会成长得更快，让我们在实践中积累更多的教学经验和教学智慧。因为教育是一门慢的艺术，我们要学会在慢慢反思中变得成熟。