当时最深切的体会：一、生活是语言的源泉，小学语文教学必须贴近儿童的生活，与儿童的生活相通；二、情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。情感是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
情境教学再现的是儿童生活典型的场景，是儿童生活经验的一部分，当我们在课堂再现课文描写的情境，学生进入了作者创作时的那个情境时，必然会激起情感，进而体验到课文语言的神韵及深刻的内涵，体会到课文字里行间蕴含的情感。倘若语文教学离开儿童生活，那就是割断了儿童学习语言的源泉。没有源泉的语言文字是没有生命力的，它的光彩必将随之黯然失色；倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。
教学的实践，理论的学习，使我直觉地感悟到情境教学内涵丰富，应用有效，由此可走出一条路，一条能有效提高小学语文教学效率的路，而且坚信这条路会越走越宽广。这是一种感性的认识，也是一种理性的判断。
这是我的第一点体会："初生牛犊"，大胆创新。
常言道："人贵有自知之明"。而我以为"自知之明"应该是全面认识自我：即知我"劣势"，也知我"优势"；知我"短处"，亦知我"长处"。倘若只看到自己的劣处和短处，就会自卑，就会失却信心，失却勇气。只有自知长处才能不妄自菲薄；自知短处才能不妄自尊大，这是我从中国的成语中得到的启示。
具体地说，作为一个实际工作者，其弱点就是缺乏理论，但我也有自己的长处、优势，那就是我熟知小学语文教学的实际，我知道怎么教就行，怎么教不行，这便是经验。我想我们的经验也是一笔宝贵的财富。为了寻求中国小学语文教学的有效途径，我一边脚踏实地地做，一边坚持向书本学，向专家学，作到扬长补短。实践丰富了我对理论的理解；理论加强了我对实践的认识。理论好学运用难，运用理论抽象概括更难。我想这些更是我的短处。于是， 我不仅用理论来指导我自己的实践，还努力地从理论高度来概括自己的实践。我作为长江北岸一个不知名的小学教师，我的自学之路经历过艰辛与挫折，也得到过不少热心人的鼓励和支持。我曾经历那场史无前例的民族浩劫，饱受寒冷的摧残和折磨；是小平同志给我们带来了教育的春天，让我感受到春天般的明媚和温暖。我是一个懂得珍爱美好，珍惜幸福的人。我把教好小学语文作为中国教育的一份大事业，这样就觉得有一个鲜明的目标在不断召唤我，于是，我不知疲倦地工作，如饥似渴地学习。所以在第一轮78-83年５年间，我根本没有假日和星期天，寒暑假是系统整理的好时机。所以一学期下来，我都能写几篇文章。到1981年，发表的文章竟然可以结成一个集子，题目就是《训练语言与发展能力》。第一轮结束后，我系统整理、构建了情境教学的理论框架和操作体系。８６年写成了专著《情境教学实验与研究》。八九获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖，国家教委同时发文，作为向全国推广的八个科研项目之一。这两年，我为满足老师对情境教学操作的需求，我又从与青年教师谈小学语文情境教学的角度，进行阐述，比如如何运用情境教学教童话，教诗歌，如何运用情境教学教语文，教作文，包括怎样进行观察情境说话，情境作文，想象性作文等，从理论与实践体会的高度作了解答。这本书就是《小学语文情境教学》。去年获教育部第二届教育优秀成果一等奖。至今我已出了七本书，还编了一套《补充阅读》。