二十年前，我有幸作为江苏算是年轻的代表参加了全国小语会成立大会，并在会上作了发言，题目是《把训练语言与发展智力结合起来》。当时情境教学正处于起步阶段，我可谓"初生牛犊不畏虎"，这里的"初生牛犊"当然不是指自己年轻，而是说自己刚刚迈出教育科研的门槛，不懂得实验的范式，不懂得实验的艰巨，如同"初生牛犊"一般。正因为不懂"畏虎"，也就敢于大胆创新，没有条条框框的束缚。只是凭着一股子韧劲，怀着对改革开放的满腔热情开始了情境教学的探索。那次的发言，情境教学仅作为四个标题的一个方面提出，即"创设情境，带入情境"。
其中谈到这样三个小标题：
△通过图画、音乐和文学语言的描绘这些艺术手段，再现教材提供的情境，让学生体会教材语言的准确、生动、鲜明。
△ 通过师生动作的演示创设和教材相关的情境，进行遣词造句的训练。
△结合教材或作文，把学生带入生活的情境中去，让学生进行口头作文和书面作文的训练。并总结出训练的序列：1、从模仿开始；2、增加创造性成份；3、注意培养独立性。
这次发言表达了我在情境教学探索的第一、第二两个阶段中的心得。实验开始我是从外语教学得到启示，大胆把它移植到汉语的小学语文教学中来，创设情境，进行片断的语言训练；接着进入第二阶段，那是从我国古代文论、刘勰、王国维的"意境"学说中汲取营养，领悟到客观外物会激起人的情感，而情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧，再从语言与思维紧密相连的角度，理出"物"激"情"，"情"发"辞"，"辞"促"思"这四者相互联动的辨证关系。从而敢于走出了比外语情景教学更为宽广的，以我们民族的"情境交融"为主要特色的关键的一步。实验进入第二阶段，即带入情境，获取活生生的作文素材，把观察情境与积极思维、展开想象与语言表达有机地结合起来，并在其中培养儿童高尚的审美情趣。第二阶段的成功，在很大程度上我觉得是情境美感的作用，于是，在８０年秋天，我又开始了，运用情境教学在小学阅读中进行审美教育，利用美感加深对课文语言的理解，并即时引导儿童表达对课文美的感受及情感体验，理出了从感受美-鉴赏美-表达美的审美教育的过程，让儿童从中受到熏陶、感染。
正由于审美教育的进行，我又提出"让艺术走进语文教学"的设想，总结了创设情境的六条途径，四个特点为"形真"、"情切"、"意远"、"理寓其中"，五种类型为实体情境、模拟情境、表象情境、推理情境、语表情境。