（一）即时强化即时强化是指课堂上教师一旦发现学生对某些内容接受有困难而及时做出的解决办法。（1）当学生因为没有听清而导致的不理解，教师应以清楚而准确的语气重述一遍；（2）当学生因为内容过于抽象或脑筋转不过弯而导致的不理解，教师应采用通俗直观的方法人为设置一些“台阶”，让学生拾阶而上，提高认识水平；（3）当学生因教师讲得太哆嗦、太具体或所讲内容学生已弄懂而表现出不耐烦时，教师应及时调整教学进程。
如在案例5一6中，当学生在分析问题的过程中错误地照搬以前的办法，导致结果错误之后，教师没有简单地纠错，而是采取即时强化的方法，引导学生找出区别所在，进一步解决了问题。
（二）延时强化在某些场合，当学生做出理想反应时，教师不宜即时强化，而要延续一段时间后方可进行强化。尽管延时强化不如即时强化生效快，但因教师的沉默为学生保持了相对完整的独立思考时间，有利于学生思维的连续性。对中学生而言，延时强化通常用在没有听完其他学生回答以前，不急于对前面学生的回答给予表扬（当然教师此时可通过面部表情进行动作强化）。对于值得表扬的发言，完全可放在讨论之后教师总结时进行，这里教师应记住哪些学生的哪些发言应予以肯定，不可“张冠李戴”。
（三）前置强化在学生期待反应出现之前的强化为前置强化，起作用为可吸引学生注意力，加快进入思考状态，提高听课效率。比如，在讲解一个重要定理之前，教师可先前置强化：“同学们注意，下面我们来研究一个重要定理，即xx定理，它是其后几个定理的基础，它的证明方法具有典型意义。”
三、按照强化对象分类（一）单个强化学生的学习发展水平不可能是同样齐的，难免有个别学生因为某些原因而学得差一些。为了保持全班学生的整体学习效果，保证正常的教学进度，教师应及时对这些学生予以帮助，让他们尽快赶上全班学生。单个强化的形式多样，如果有三四个或更多一些的学生对某部分内容掌握不好，可以对他们采取小组补课的方式；个别学生的问题可以采取课外辅导或单独指导等方式进行。学生成绩差的原因很多，有智力因素，也有其他方面的因素，教师要摸清原因，与家庭、社会力量配合起来，从思想上、生活上多关心他们，调动他们的学习积极性，以保证单个强化的效果。
（二）集中强化集中强化是指教师为解决带有一定普遍性的问题或某阶段存在的一批问题而在全班范围内专门抽出一定时间进行讲解的处理办法。集中强化的内容主要来自作业和测验中存在的问题，教师可以有重点地讲解。如果时间充裕也可以稍微系统地讲解。集中强化对问题的处理要尽可能及时，这有利于学生加深印象，吸取教训，改正错误。
（三）小组强化教师的强化技能可以对个别学生也可以对全班，有时需要对整个小组进行。
小组强化往往在小组讨论时使用，教师在参与小组讨论中发现学生的期待反应可立即做出强化，以培养一种积极活跃的课堂气氛，调动学生参与教学活动的积极性。
这8道习题适合“秧田式”座位中纵向7-8人一组的小组完成。从最后一个学生开始做，然后逐个往前传递，直到最前面一排学生做完，交给老师。这时比一比哪个小组的书写规范、准确率高。在竞赛中，学生你追我赶，小组成员中学习好的自觉拣较难的题做。比赛时，李老师还会把8道题抄在黑板上，使每一个学生在传递前后都能积极思考，自我检查，可能的话，还可以为同组成员纠正错误。
显然，李老师的这种小组强化的方法对于初中一二年级的学生特别有用，因为学生还存在较强烈的集体荣誉感。在小组成员中谁也不甘落后，拖了整个小组的后腿。
（四）部分强化当学生的期待反应有部分欠缺时，教师应当有针对性地做出强化。如学生的回答提问不完整或部分正确，教师应肯定他们的努力，对正确的部分进行肯定性表扬，同时还要提醒学生进一步考虑问题，以做出完整的答案。
（学生经过分组讨论后）S:互补的两角一定不都是锐角。
S:互补两角的两边一定可以组成平行四边形。
S:互补的两角中，其中一个是锐角，另一个一定是钝角厂个是直角，则另一个也是直角。
T:（进一步提出）①如何表示一个角的补角？
②相等的补角有什么关系？同一个角的补角呢？
③一个角的余角比这个角的补角大多少度？
④互余的两个角一定是锐角吗？互补的两个角呢？
⑤若一个角与它的余角相等，则这个角是几度？若一个角与它的补角相等则这个角又是几度？
在这个教学片段中，教师的提问十分到位，他针对学生思考的薄弱部分，有意识地设置问题，这种提问就是一种部分强化方式。通过这些问题的思考与讨论，学生对本节课的知识点有了比较深入的理解，提问真正发挥了巩固知识、强化所学的作用。