祁老师善于捕捉学生的疑点进行发掘，因势利导把所学的知识引向深入；当学生开动脑筋积极思考找到问题的解答，祁老师又不失时机地加以表扬和鼓励。这就是一种强化技能的灵活应用。祁老师的高明之处就是他不断运用强化技能，鼓励学生大胆思考，深入下去，最后解决问题。
刚走上讲台的新教师，由于缺乏经验，往往只关注自己完整的按部就班的讲述，对于学生的问题很少理会，更没有把学生的问题当作一种教学资源加以利用。如果提高了强化意识，抓住强化时机，那么师生之间的互动交流就会更加活跃。
强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。在心理学中，强化是使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。按照巴甫洛夫“经典式”的条件反射理论，强化物总是与刺激物联系，而斯金纳的操作性条件反射认为，强化要视反应而定：以奖励为强化手段的学生有被学生重复的倾向，未得奖励的反应则趋于中止。当然，奖励和惩罚都是强化的手段。
就强化的心理学意义而言，若要使学生在学习过程中增强或保持学习的态势，或者使某种希望出现的反应再次重复出现，这时候就需要进行强化。按照事件发生的事件顺序来看，首先是学生在课堂上发出了某种反馈信息，或做出了某种反应；然后是教师捕捉到了这一反馈信息，迅速做出自己的判断，希望能够增强或保持。于是教师立即进行强化。由此可知，强化的最佳时机出现的前提是教师获得了学生的反馈信息，此时学生很想得到教师的正面评价和肯定，以便确定自己可以采取的进一步行动。那么，教师进行强化的最佳时机可以是：（1）学生某项学习活动结束之时；（2）学生刚回答完教师的提问之际；（3）学生完成课堂练习或板演之后；（4）学生刚刚获得了一个连自己也把握不定的想法之时，急需教师加以肯定……强化最佳时机的把握全在于教师的观察、倾听、分析，及时捕捉到学生有用的反馈信息，善于判断学生学习行为的价值。