四、细读1—3段，感受猫的“古怪”
1、学生默读1—3段，用波浪线画出感觉猫性格古怪的地方，并简单批注。
2、学生朗读圈画的词句，并交流感受。
（设计意图：留给学生自主学习的空间，练习圈画批注是培养学生独立阅读能力的重要环节，而先学后教也是体现学生主体作用之所在。）
3、重点研读猫的“老实”“贪玩”“尽职”，发现猫的矛盾性格，体悟“古怪”：
（1）老实
猫的老实表现在哪里？用朗读表现出来。
（2）贪玩
A、猫的贪玩表现在哪里？
B、创设情境，想象猫的贪玩：此时此刻，天色已经晚了，可老舍家中猫还没有回来，老舍的小女儿可着急啦，她怎样呼唤啊？已经为猫做好了鱼的老奶奶可能怎么呼唤呢？写作到深夜得老舍，看到猫竟然还没有回来，他又会怎么呼唤呢？
C、扣住关联词“任凭……也”，感悟贪玩：真是一只贪玩的猫呀！谁叫都不回，怎么都不回。同学们，你们仔细观察观察，作者在这里用了一个关联词语，来表现猫的这种贪玩，谁找到了？
D、指导感情朗读，相机背诵。
（3）尽职
A、读句子，看插图，描述插图中猫的样子？顺势理解“屏息凝视”。
B、引导猜测猫“屏息凝视”时心里的想法，扣住关联词“任凭……也”体会猫捉老鼠的专心、耐心、决心，感受猫的尽职。
C、指导感情朗读，相机背诵。
（4）引导发现猫相反的矛盾的性格特征，深入体会猫的性格古怪，感受老舍先生的写法。
（设计意图：通过想象体验、扣关键词句感悟、感情朗读等吻合中年级孩子心理特征的策略能有效地引学生入情入文，深刻体会猫的各种古怪表现和矛盾性格，扎实地落实了教材“气泡图”提出的教学要求。）
4、引导学生通过略读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格：温柔可亲—一声不出、胆小—勇猛，进一步体会猫性格的古怪。
5、师小结：同学们，通过我们自己读书思考发现这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上，可见猫的性格真是古怪啊！难怪作者在课文的开头就写到：猫的性格实在有些古怪！
（设计意图：在精读第1段的基础上，略读第2、3段，不仅是学法的迁移，也是对学生略读能力的训练。学生在发现“矛盾”的喜悦中提升了阅读的兴致也更进一步地体会到了猫性格的古怪。）