2006年10月18～20日，由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办的第三届全国幼儿语言教育研讨会在上海举行。此次会议选用"整合课程状态下的语言教育"作为主题，是因为幼儿教育工作者对于整合课程状态下的领域教育存在诸多困惑，反映出从原有的分科(分领域)课程转向整合课程的困难。因此，我们需要重新审视和思考整合课程与领域教育的关系，解决实际工作中的语言教育问题，藉此帮助幼儿园教师更好地开展语言教育活动。以下是几位学者围绕这一话题进行的讨论。
周兢：这几年，从分科分领域教学到用主题来组织的整合课程，幼儿教育工作者遇到了许多新问题，主要表现在这样几个方面：其一，在整合课程的旗号下依然进行分科语言教育的问题；其二，在语言教育中依然有重视语言形式、忽视语言功能的问题；其三，语言教育内容依然有和幼儿当前学习经验相脱离的问题；其四，语言教育过程依然有"重教轻学"的问题。对于这几个问题，我们将分别阐述。
第一，在整合课程的旗号下依然进行分科语言教育的问题
周兢：在刚刚开始实施整合课程时，很多教师就担心：实施整合课程会不会忽略语言教育?实施整合课程会不会淡化语言教育?幼儿园在整合课程状态下应该怎样进行语言教育？
这里我们需要思考的是整合课程状态下语言教育领域与其他领域的关系，其中涉及目标、内容、方法等方面。过去我们进行语言教育时强调倾听、表述、文学欣赏和早期阅读等四个方面的目标，每一方面的目标都有独立的从小班、中班到大班的发展线索，并有不断延伸的发展要求。到实施整合课程的时候，教师就有可能觉得惶恐：原来的语言教育目标是不是没有了?而在做整合课程活动规划时，教师觉得这些语言教育目标无法用现在的语言教育方式呈现。其实，我们在实施整合课程时往往用网络图来呈现一个课程单元包含的各个不同领域的目标，主要指向教育目标的整体和领域之间的关系，以及怎样将目标落实到每一个具体活动中去。比如，在中班"给你一封信"的主题中，语言教育目标不再像过去那样分成四个方面，而是围绕主题用符合课程单元内容的方式呈现：要求幼儿认识生活中常见的符号；欣赏文字和其他符号、标志；提高语言表达能力；知道写信需要的工具；尝试用图画、文字记录参观所见；逐步了解写信的方式；尝试运用现代工具传递信息；理解、体验故事中人物的特点、情感，学习用绘画方式"写"信等。这是用一种不同于过去的方式在表述这个主题中儿童语言学习的要求，事实上其中已包含倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。