一、创设情境：
1、谈话：今天老师要带你们一起到游乐园去玩一玩，你们高兴吗？（课件出示）看！老师还请来了一位小导游，她的名字叫小精灵。小精灵带我们来到游乐园，看看游乐园里都有哪些好玩的游乐项目？（生观察）你们喜欢玩哪些游乐项目？根据价格表你能提出用乘法计算的问题吗？
【设计意图】出示这个情境图，容易激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极去参与下面的教学活动。这样可使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活，生活中处处有数学。
2、组织学生提出数学问题，教师列出算式，把答案写在黑板上。
【设计意图】“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。创设贴近儿童生活的情境，很快唤起了学生学习数学的情感，依据生活经验，从数学的角度出发提出数学问题，为主动探究新知打下了坚实的基础。
二、体验新知：
例题1
导语：小精灵听到我们班的小朋友提出这么多用乘法解决的实际问题，非常高兴，她想带到我们一起玩旋转木马，你们高兴吗？（课件出示情境图）
（1）、课件出示：坐旋转木马每人3元，6人要多少钱？
①、组织学生列出算式，师板书：3×6＝18
②、学生独立解决，然后集体订正。
（2）、课件出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？
①、学生独立列出算式
②、思考有几种算法：列式后独立计算，然后在小组里交流自己的想法。
可能出现以下方法：10+10=20 2×10=20 2+2+2……=20等
③、根据学生的计算方法进行小结：我们班的小朋友真聪明，问哪方法口算更简便，得出2×10=20最简便。
【设计意图】通过学生的自主探索、合作交流，使学生经历计算方法的形成过程，不但体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。
2、例题2
导语：小精灵看到我们在旋转木马这项活动中玩的这么开心，她也很高兴，小精灵想带我们一起去坐碰碰车，你们愿意吗？（课件出示情境图）
（1）、课件出示：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？你会列式吗？
①、组织学生列出算式，师板书：20×3＝
②、思考：20×3＝？小朋友们先自己独立地想，然后在小组里交流自己的想法，学生进行班内交流。
可能出现以下几种想法：
a、因为3个20是60，所以20×3＝60；
b、因为2×3＝6，所以20×3＝60；
③、教师根据学生的汇报进行小结：我们班的小朋友真是太厉害了，20×3怎样计算呢？小朋友们想出了这几种方法：a、 20×3可以看作3个20，3个20就是60；b、这个同学更了不起，20×3想出了更为简便的方法，根据乘法口诀2×3＝6，所以20×3＝60。这就是我们今天要学习的口算乘法。（板书课题）
【设计意图】将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增强学生学习的兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用，进而培养的探索的能力和创新精神。
三、反馈练习：
导语：一列过山车开过来了，小朋友只要回答对车厢的问题就可以免费搭坐了。
1、个别提问
车厢问题：2×4＝ 20×4＝ 200×4＝ 2000×4＝
2、探究问题
你在口算时发现了什么？把你的发现在小组里说一说。
师小结：我们再口算整十整百整千的数乘一位数时，可以先把这些题目看做表内乘法，计算出积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.
【设计意图】在学习整十数乘一位数的基础上，扩展到整百整千的数乘一位数，有利于培养学生的迁移类推的能力，适时引导学生总结，完善学生的认知结构，培养学生的口算能力和归纳概括能力。
四、总结：
小朋友们这节课小精灵带我们在游乐园玩了坐旋转木马、坐碰碰车过山车，你们高兴吗？在高兴的同时你们学到了哪些知识呢？起来说说，和大家分享一下。