2.“快乐教育”:
在美国被称为“have fun”,最早由英国著名教育家家斯宾塞在1854年提出,他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。
四、研究的实施:
(一)研究对象:2002年9月入园小二班幼儿。
(二)研究时间:一年(2002年9月——2003年5月)
(三)研究方法:以如常观察为主,并定期分析调整。
(四)研究步骤:
1、选择适合小班幼儿的区域活动内容;
2、制定活动大致计划;
3、结合季节、主题教育和幼儿的兴趣点,创设有利于幼儿愉快自主探究的区域环境,激发幼儿自主探究的欲望;
4、观察并提供必要的帮助和指导,使活动价值得到体现;
5、共同探究活动中发现的问题,提高幼儿的探究水平。
五、研究过程:
具体实施阶段主要措施如下:
第一阶段:2002年10月——11月底,以建构区为重点,在结构游戏中培养幼儿的探究兴趣和能力。
1、实施目标:
进一步熟悉各类结构游戏材料,激发幼儿对结构游戏的探究兴趣。
2、实施措施:
①在建构区中为幼儿提供多种架构游戏材料及老师的示范作品,引起幼儿的探究兴趣。
②提供各类积木的参考造型、各种外观美观结构简单的建筑物照片等,以丰富幼儿的感性经验,为创作创新积累素材。
③逐步添加适当的工具和辅助材料供幼儿自由探究、发挥。
第二阶段:(2002年12月——2003年2月底)以角色区为重点,在角色游戏中培养幼儿的探究兴趣和能力。
A)实施目标:
进一步熟悉区域中的相应角色,增强角色意识,激发幼儿对模仿各类角色的兴趣,进而激发幼儿对角色游戏的进一步探究兴趣。
B)实施措施:
①结合季节、重大节日和主题教育,了解幼儿的兴趣点。
②让幼儿共同收集资料和活动材料,在这个过程中丰富幼儿对这些角色的感性认识。
③提供活动时间,尊重幼儿的意愿,通过适当介入,帮助幼儿从对角色的模仿基础上激发其对角色游戏内容的探索兴趣。