从事多年语文教学，印象最深刻的是学生怕写作文。作文课上，有些学生抓耳挠腮赤，咬着笔杆子，憋了大半天都写不出几句话来。经常是数着字数在“凑作文”，而不是写作文。
学生怕写作文的原因是多方面的，但最主要的有以下两点：一是下笔之前就怕，不知怎么写，不知怎样开头，怎样结尾，不知哪些详写，哪些略写，心里没谱；二是开始动笔就怕，怕“没材料”可写，总觉得要写的内容自己在生活中没有见过，没有经历过，或经历过的事情不突出、不值得写题。
一、激发学生写作文的兴趣
语文《课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。.....小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。因此，我们教师在指导学生作文时，应该想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。假如学生在写作文时有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的激情和欲望，那作文就有了一个良好的开端。著名教育家苏霍姆林斯基说：”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”想方设法点燃孩子写作欲望的之火，那么一切怕作文的障碍都会被燃掉，迎来就是一片天真的天地。
告诉学生作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人交流和人谈话。不要顾虑现在是和人家说话，非要有意义、非要典型，顾虑多了那不就难写了吗？就只要想着是和自己说心里话，说真话这样就会觉得自己有话可说，有内容可写。作文其实并不难，关键一点，还要放手让孩子们用他们口里天天讲的那种平平常常的话，去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提，不足挂齿也罢。有位语文教育专家曾经有过这样一个公式： “优美”的词句＋“不寻常”（“有意义”）的大事＝作难； 平常的话语＋平常的小事＝作文易。
二、培养学生找素材的能力
学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。那么，我们就要教给学生寻找“下锅之米”。小学生积累材料，主要有以下途径：要写好作文，语言材料的积累是基础。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯积的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，得心应手，再不感到“心中有话写不出”。
再者“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的有心人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。学生走进生活，思想活跃了，呈现出“竞相开放”的情景，写作文也就不难了。
三、评改要快，多表扬，少批评。
我们要求学生在一小时左右完成一篇作文，可是教师批改少则一个星期，多则十天半月。我认为这个时间太长了，因为学生写了后是很急切想知道老师的评改，想知道自己写得好不好，或是有什么毛病需要改正，如果时间太长才反馈给学生，可能学生的热情已消退，对自己写了什么可能都没有印象。学生写作文的积极性和创造性将因此受到较大的挫伤。因此尽快完成作文的评改是提高学生作文兴趣和水平的最重要的一条原则。
四、教师应进行精心讲评
鼓励学生取长补短在作文教学中，我觉得老师还是应该有一点必要的指导，给予这些孩子特别的关注。我理解这个自由写，一方面是鼓励孩子们自主表达，把自己心里想说的，想写的表达出来，另一方面不可忽视的，就是老师要给予必要的指导。我认为，作文教学应多提供学生的优秀范例，在讲评中为学生范读，从优秀学生的字词句及情节构思中进行优缺点的点评，让学生多从别人的习作中吸取经验，取长补短，写文悟法，揣摩语言文字的表达方法，体悟作文的章法结构，提高写作能力能力。
五、多鼓励，少批评
点和进步。评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和优点。对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评。要通过评讲，让学生明确自己的毛病所在和解决的办法，让他们对进步布满信心。教师的表扬与鼓励，可以换来学生可贵的进取心，使学生在不断的修改错误和发扬优点中获得较快的进步。
六、关注孩子的心灵
看孩子的每一篇作文，我们教师都当作与孩子心灵的一次交流；批改孩子的每一篇作文，都当作在欣赏孩子的一件艺术品，用这种心态去对待每个孩子的习作，相信孩子们会乐于写作。不挫伤每个孩子写作的积极性，尽量多的发现每个学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，一个佳句，我们都应及时表扬肯定，关注孩子的心灵，尊重孩子的表达意愿，帮助孩子完成他的习作，是引领孩子爱写、会写的前提性工作。总之，作文是写出来，只要学生乐克服了写作的畏难情绪，笔耕不辍，就不愁他们的写作水平提高不了。