课堂是主阵地，谁能把这一阵地做实了，做严了，做细了，教学的成功也就属于谁了。新课程实施以来，我们许多老师对新理念的理解还只是停留在表面上，注重的只是形式，追求的也只是课堂华丽的装饰，实施新理念有这种意思，而没有做实，做细，所以也很难做出效果来。理念和现实中存在着不少的困惑。
1、目标的把握
一直以来，我们都把知识目标定在首位，而对情感、能力、思维以及价值观这方面目标的考虑相对要少一些。更多关注的是知识点的掌握，问题的解决，习题的完成，以及为下一节乃至下个内容的教学作好知识上的铺垫。所以在新知识的讲授中，也总不忘记从已有知识的基础上加以引导，殊不知，老师的这种有意识的引导，往往框定了学生的思维，长期如此的思维训练，得到的结果也就可想而知了。尽管我们的课堂在知识的传授上做得还是比较扎实的，但新课程明确指出：教学的目标应该是多元的，而不能仅仅停留在知识传授上。另外对某一节课知识的掌握考虑的多点，而本内容在整个章节，乃至整一册书的作用把握上就要少些。
2、课堂的开放
课堂的开放，也许是我们对新课程最直接的一种理解。我们的课堂是开放了，但我们准备好了吗？开放不等于脚踩西瓜皮滑到哪就算哪。原来当我们夹着准备充分的备课资料进教室时，心中是踏实的，有数的，因为一切都在老师的手掌中，每个流程，每个活动，每个细节，老师都面面俱到，着实称得上步步为营。但现在，课堂上老师稍不留神，孩子就滑出我们的预设的范围，他们思维的活跃，问题的怪疑，想法的独特，常令我们措手不及，心慌不已。我们虽也有了准备，有了预设，但课堂上却常常得不到生成，课堂是动态的，如何做到开放有序，心中有数，善于捕捉和利用动态的生成的资源，随机应变，当机立断。我们还需不断摸索，探讨，修正。
3、学生的倾听
低年级的课堂，我们总能看到这样一个现象，那就是学生想说的欲望很强，想说，要说，敢说，但他们不会倾听。不管同伴的回答是否对错，他们总能无动于衷，对他们来说，最关心的是自己能有机会说，但在课堂里，总会令一些学生不能如愿，没有表现的机会。孩子们的天真我们不能抹杀，他们的发言热情更应保护，而课堂的倾听的习惯也应从小培养。改变这些还得从老师做起，教师的语言，交流的形式，问题的设计，评价的应用等等都会影响到学生的注意力。
4、棘手的问题
现在的孩子接受知识的渠道多了，知识面也丰富了。他们在一些方面所知道的，或者所了解的，有时比老师还多，学生的思维有时也不同于成人的思维。所以在我们的课堂上，不时会遇到一些我们自己都把握不准的棘手问题。这种时候，老师要学会放得下来，千万不要轻意下结论，要实话告诉学生，老师也不是很清楚，等老师弄清了再与你交流。
5、操作的价值
给学生动手操作的机会，这是学生主动参与课堂教学，探究新知识的主要途径，但活动不是目的，而是为理解知识，发展能力，解决问题服务的。但在我们的课堂上，学生活动，常常搞得轰轰烈烈，讨论热火朝天，回答得也头头是道，可如此开放，实践的课堂，却没有满意的作业，可喜的考试成绩。是操作多此一举呢？还是没把操作与抽象知识联系起来。不再让操作只是一个排场。就是我们要努力的方向。但愿我们的课堂能真正做得平实而有效果！