3、（示多媒体）花园里有些什么？
（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？
4、齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。
（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上 一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。
（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？
（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。
2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。）
（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。
（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（ ），有的（ ）还有的（ ）。
（3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？
（4）表演读这句话。
（5）用“有的……有的……还有的……”练习说话。
①出示句式：下课了，同学们有的 ，有的 ，还有的 。
②还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话交流。
3、齐读第二自然段。
4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？
【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】
（三）学习第三自然段。
1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？
从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。 （点击：使劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲？（点击：大石头）
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）
（2）愿意做的站起来做一做。
2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？
3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。
小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。
4、男女生比赛读第三自然段。
三、想象说话，拓展思维
1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？
让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说？
假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？
假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？
【设计意图：层层深入的说话训练，再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。】
四、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍。
现在，你想对司马光说些什么？谁来夸夸司马光？（示：司马光，你 ！）
教师总结：
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
五、指导写字：园 爬 别
1、（多媒体出示）园 爬 别
指名认读。
2、自己想办法记忆字形。
3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
园：全包围结构的字。教新偏旁“国”字框，写这类字，里面部分不能写得过小，也不能偏在一边，内部要丰满，和四周要靠得较紧。
第二横在横中线上，竖弯钩写在竖中线上。
爬：左右结构。第一笔是平撇，第二笔是直撇，张开幅度不能大，与竖靠得稍近，捺张开的角度要稍大，以便托住“巴”字。“巴”字宜小些，上部与“撇、竖”两笔齐平，“竖弯钩”与“爪”的捺相接，写在竖中线上。
别：左右结构，立刀旁的竖钩起笔要高。
【设计意图：写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。学生写不好字，很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。只有“读”好字，想好笔画位置，才能在写字时做到收放自如。】
4、指导学生在《习字册》上描红1个，仿影1个，临写1个。
六、作业
将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。