A、 B C
请几个不同笔算方法的学生上来板演，说算法，再让其他学生谈想法。对第三种方法的学生肯定他的创造性，但引导学生自己发现不足并在教师的指导下，转化成第二种方法。：如果把“29+28”计算的结果藏在脑子里，自己明白，别人却看不懂，也容易计算错误，所以我们必须把“57”写出来再减32。
[让学生通过自己的思考与尝试研究出加减混合运算的笔算方法，并充分发表自己的看法，在争论探讨中学习新知，同时教师也需恰倒好处地进行点拨与引导]
（3）分析比较
师：黑板上两种板书有什么异同点？
引导发现：第一种笔算方法，先加再减是两个竖式，第二种方法是一个竖式。运算顺序相同，第二种竖式中的“57”少写一次。
[引导学生再看看屏幕，说说自己的发现，加深了学生对第二种竖式形式的理解]
师：（指A）两个“57”在竖式中各表示什么？（加法的和，减法的被减数）瞧，“和”和“被减数”商量了一下，可以这样写：
媒体出示：
师：请你们说说它们商量的结果？
小结：两个竖式就重叠成一个竖式，57只写一次，既是和又是被减数。
（4）形成共识：哪种写法更好，为什么？
（二）尝试练习
1、填空：P39/2（前两题）
78
—49
（ ）
48
+33
（ ）
填好括号与结果，反馈；说说括号里的数在加法、减法中各是什么？（强调“两重身份”）
2、独立计算：书P39/3两题，根据学生的回答演示竖式过程
52-9+8=31 37+15-2=30
52
—29
23
+8
31
37
+ 15
52
—22
30
3、归纳小结：加减混合运算的笔算方法有两种，其中一个竖式的形式更简便。
【学生通过操作，训练了技能，领会了数学思想方法。】
三、巩固新知，综合运用