一、情况描述
婷婷是2002年9月插入大二班的插班生，作为她的班主任和美术兴趣班的老师，我对她的观察从2002年9月至今，已近一年。这一年中，婷婷由一个行为习惯特殊的孩子转变成聪明、好学、处处透着灵气的好孩子。婷婷的这些变化与老师的赏识是分不开的。
2002年9月之前的婷婷是个我行我素、缺乏纪律观念、行为懒散、对什么都提不起兴趣的女孩。舞蹈老师选她去跳舞，她不愿意，老师请她讲故事，她说不记得。她的父母很是望女成凤，爷爷奶奶更是重视家庭教育。没想到孩子不争气，想换一个环境试试，于是，婷婷成了我们大二班的一员。
刚开学，虽然婷婷很不情愿，但没像其他小朋友那样哭哭啼啼，只是对周围的人都很冷漠，同时表现出她的与众不同。第一周，她从家里带来了一根细毛线，上课偷着玩，老师的提醒只当没听见。直到有一天，把毛线系在脚上解不下来，才求助于老师，拿掉了毛线。第二周，午睡时偷偷拆草席，每天床底下扔一大把草。第三周，和调皮的袁波玩，两人打了起来；上课把脚放到了课桌上…这样的孩子，很难让老师喜欢，更少得到老师的赏识。
过了一个月，老师让小朋友画“快乐的夏天”。着是需要幼儿独立创作的绘画内容，有一定难度。婷婷这次表现出前所未有的认真。花了很长时间，画了一个游泳的女孩，身上套着救生圈，蓝色的池水，白色的瓷砖，比会画画的浩浩画得还要好。我很高兴，大大的表扬了她，并把她的作业贴到了展板上。那天婷婷特高兴，放学时一直拉着她奶奶去看画。等到下次绘画时婷婷更认真，但造型能力不太好。看到这孩子对绘画感兴趣，我建议婷婷的家长让她参加文化园的美术兴趣班，挖掘一下孩子的潜能。
2002年11月，婷婷又参加了文化园的国画班，我是助教。教国画的蒋老师特别喜欢婷婷，常常表扬她，说她画画的感觉很好。在我的眼中，婷婷对国画的技法的掌握并不太好，但她胆子大，下笔果敢，画面有童趣。于是，婷婷成了文化园国画班的好孩子。得到了蒋老师的很多赏识。平常在教室里，婷婷依然不喜欢上课，不喜欢和其他小朋友玩，偶尔会和我讲讲话，对其他老师都很冷漠。但一到美术课，文化园活动时间，她就特别开心、认真，画的画一天比一天好。
2003年3月，刚过完了寒假，孩子们的心都玩野了。婷婷也是这样，上课从来不听，老师的提问一个都答不上来。我第一次找她父母谈了心。家长很重视，回家和婷婷多次谈心，还经常问我孩子的表现。但收效甚微。但此后的一节美术公开课突然改变了婷婷。那天是星期三，陈老师就要带小朋友去上公开课了，婷婷还和小峰闹个没完，老师的话只当没听见。我走过去对她说“婷婷画画很好，老师相信，这节美术课你的表现一定很好。”婷婷听后认真地点点头。果然那节课的表现非常好，上课回答问题积极，画的画在所有老师心中留下了印象。从那时开始，婷婷对上课产生了兴趣。尤其是在我的课上，她都能积极举手发言。绘画的兴趣也越来越浓厚了。她画的民族娃娃造型优美，被贴到了墙饰上；她捏的手工“马”形象逼真，被我展示在幼儿作品陈列区；她的绘画作品《窗外》更是获得了常州市绘画比赛二等奖。这一切使她不断自信起来，觉得自己是老师
心中的好孩子。开学时对老师的冷漠荡然无存。
二、案例分析
这一案例告诉我们，当一个问题儿童被迫换了一个新环境时，他们的表现通常为焦虑或拒绝。婷婷用拒绝的方式表示她的不满。她宁愿和男生玩也不和老师、女生交谈。面对陌生的环境和陌生老师的指责，她以无所谓、冷漠、我行我素的行为来反抗。由此可见，对于插班生，他们心理承受的压力很大，需要老师的更多关爱。
是文化园的活动帮助了婷婷，让她充分展示了自己的才能，重新建立了自信。老师的赏识让婷婷感到自豪，相信自己确实是好的，处处以好孩子的标准要求自己，同时婷婷开始喜欢老师希望在更多方面得到赏识。家长看到了孩子的进步更是开心给予孩子的赏识自然多了。
可见，赏识一个孩子不是无缘无故的表扬，而是找到他的闪光点，挖掘他的潜能，让自信树立在成绩上，才能真正发挥赏识的魔力。