天鸿是大班才插入我们班的，这次是他第二次读大班，他一进入我班就因于众不同的表现引起了我们大家的注意。那一天我让几个插班的孩子进行自我介绍，天鸿缩着头，不肯起身，在我的再三鼓励下他才站起来，他吐着舌头低着头怪笑，好一会他抬起了头，摇着头和手对我说“老师我不行，老师我很笨的……”。不仅仅这样，孩子在集体活动时还老从口袋里拿出玩具，逗着旁边的小朋友与他一起玩，找他谈话时你会发现他早就准备好一套话来应付你，“老师我这样做是不对的，给，玩具给你，我知道老师是为了我好，可是我听不懂，老师我很笨的……”还没等你问他他就说开了，而且一副可怜巴巴的样子，可是一旦老师原谅了
他，他又恢复原样，集体活动时象变戏法似的从口袋里拿出玩具来，明目张胆的逗着别人玩。
孩子用“我不行”作为对付老师的一个杀手锏，画画时“说我不行”，合作游戏时说“我不行”------无论做什么事前他都会与你说这句话。为什么会这样呢？为此我从调查孩子的家庭教育情况入手，了解其行为形成的原因。调查结果归纳如下：1。他们家三代同堂，因为父母离异后，父亲又为他找了个妈妈。他父亲比较暴躁，孩子一有不是就打，除了他的父亲外他不怕其他人，由于他父亲长期出差在外，教育任务主要落实在他的后妈的身上，而爷爷过分的宠爱，其他的后妈无法对其实施正当的教育。2。孩子入幼儿园的年龄较小，本身的自理能力以及各方面的能力都比别人差，因此孩子产生了“我不如别人”的念头。3。家庭教育不当引起的，如家长在别人面前随意批评孩子，甚至贬低孩子，无形中使孩子丧失了自信。
为了使其从“我不行”到“我能行”，我把他列为个案研究的对象，对他进行了一系列的跟踪观察和教育。
第一阶段：主要目标是：接近他，消除他对老师的心理防线，使他愿意参与集体活动。
具体的措施是：与他谈心，使他在心里认可我这个老师，知道老师很关心，也很喜欢他，也知道老师希望看到他交许多朋友，看到他参与集体游戏。
由于孩子家庭教育思想的不统一，以及家庭教育方法的不当，再加上孩子自身的调皮与明知故犯的表现，使他得到了更多的批评，然而批评教育产生的反面效果，使他产生了逆反心理。我觉得他缺少的是别人对他的精神上的关爱，而不是批评教育。他爷爷很爱他，但那是“包容的爱”他能满足孩子物质上的需要，但是无法满足孩子精神上的需要，正如孩子所说“我要什么爷爷都会给我买，他很好，但是不管我对还是错，爷爷都会帮我，这是不对的”。从孩子的话中可以看出，孩子已有了初步的分辨是非的能力，也因为这样他对别人有着很重的防备心理。