在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。本文对师幼互动加以简单介绍，并就建构积极有效的师幼互动提出自己的一点看法。
对“师幼互动”概念的界定
作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。它特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵如下：1、师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。2、师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。3、教师和幼儿间的这种交互作用和影响是一个连状、循环的连续过程。4、师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
目前师幼互动中存在的问题及原因
1、班级幼儿人数过多，阻碍师幼交流
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（三至四周岁）25人，中班（四至五周岁）30人，大班（五至六周岁）35人。”
然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了40人左右。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿的交流。在调查中，一位老师告诉笔者：“小孩子很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累，而且我还要上课、搞科研，根本没有时间，也没有精力去和他们交流。”这也许代表了大多数教师的心声。
2、传统教育观念的影响
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，导致课堂教学互动极易发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话。同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
3、教师缺乏教育机智
幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂重新次序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
建构有效师幼互动的策略
1.变革环境布置,处进师幼交流
环境布置包括物质环境和精神环境两方面.从物质环境来说,当前很多幼儿园班上的孩子人数超多, 如果进行集体教学,教师就很难关注到每个孩子,很难与每个孩子产生有效互动.因此,凡是进行操作探索性的活动时,教师可以采用分组教学或小班化教学的模式组织教学活动.这样,幼儿人数少了,教师对每个幼儿的关注就增多了,更有利于师幼互动.同时,教师在空间的设置上应力求合理,适宜.如果教师与幼儿之间隔着桌子,椅子等障碍物,将不利于幼儿与教师互动.一般来说,采用马蹄形和半圆形的空间设置,有利于教师与孩子之间进行情感交流和身体上的接触.因为教师与孩子间的空间距离缩短了,更利于教师用眼神.体态等关注孩子,与孩子进行有效的沟通和交流.尤其是一些表演性活动,能让孩子体验与同伴.老师交往的快乐.
从精神层面看,教师应为幼儿创设一个自由宽松的环境.在新<<纲要>>中,有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立,如"建立良好的师生.同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖.心情愉快 ------""发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境"等,这充分说明宽松,愉快,安全的外部环境是建构师幼互动的前提.教师要重视与幼儿间的情感交流,因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用.教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式,如当幼儿取得成功时,可给予他适时适当的肯定;当幼儿遇到困难时,应给予他耐心的引导;当幼儿撒娇时,送给他一个温情的拥抱等.这些都会让幼儿觉得老师很在意自己,也有助于师幼之间的情感交流.
2.运用同理心,加强对幼儿的理解
同理心实际上就是我们常说的"将心笔心",一般来说,同理心有三个要求:(1)站在对方的立场去理解对方;(2)了解导致这种情形的因素;(3)让对方知道这种对他设身处地的了解.
在幼儿园实习期间,我发现每次课间喝水,扬一航和韩冰这对好朋友都是最后进教室.我觉得非常奇怪,便悄悄地站在门口观察,看看他们在做什么.扬一航和韩冰用杯子接完水后不是很快喝完,而是躲在角落里敲着杯子听声音."我的声音比你大.""我的比你的好听."直到小朋友都进教室了,他们两个才迅速地把杯子放到架子上跑进教室.课间活动时,我问他们为什么敲杯子玩.扬一航说:"老师,我发现杯子里有水和没水敲起来的声音不一样.""对呀,我们喜欢敲着杯子让它唱歌.""老师,你试试."我突然觉得这是一个很好的教育契机,于是组织了一堂有趣的音乐课. 我准备了木头,瓷器,铁块等,并用塑料瓶代替杯子,在瓶里装了不等量的水,让孩子们体验不同物体的声音,他们非常喜欢.后来,我们又将这一活动延续到区域活动中,以延续幼儿的兴趣.
3.走进幼儿的世界,宽容幼儿的过失
幼儿的天性是好奇好问,而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心,他们会忍不住动手动脑去探个究竟.教师应学会蹲下来,循着幼儿的眼光去看,并与他们一起探索生活中的奥秘,从中了解幼儿所关注的,感兴趣的事物,创设有利于幼儿主动学习的环境,支持幼儿大胆去发现问题,并与幼儿共同探索解决问题的办法.师幼在共同探索过程中双向影响,平等互信,相互激发,在思维的碰撞中生发出新的火花和闪光点.
幼儿由于年龄小,身体发育不完全,在日常生活中常常会犯一些过失.对此,教师要学会宽容和理解,并用微笑,鼓励等减轻他们的心理负担,从而促进他们探索的欲望.如在上<<怎样辨别生熟鸡蛋>>一课时,面对可爱的蛋宝宝, 幼儿显得非常兴奋.尽管十分小心,小强还是将手里的鸡蛋掉到了地上,还好是熟鸡蛋,没有蛋青蛋黄溅出来.看到自己造成的后果,小强不知所错.老师并没有责备他毛手毛脚,而是和蔼地对他说:"没关系,下次小心点."并重新给他拿了一个鸡蛋.
4.使用开放性的语言,提高幼儿的兴趣
幼儿的注意力容易被生动,形象的事物所吸引,有趣的材料会引发他们的活动热情.在课堂活动中, 教师应采用多种多样的形式,如玩具,游戏等来帮助幼儿学习.同时,教师在语言的使用上应避免空洞无物,枯燥无味,尽量使用形象生动,富有感情的语言.在一次画"柳叶"活动中,幼儿对重复性的添画动作不感兴趣.为引发幼儿参与的积极性,教师在示范的过程中使用了极富童趣的语言:"小棉签要跳舞了,它怎样跳的呢?左边跳,右边跳,上边跳,下边跳."孩子们听后很感兴趣,一个个跃跃欲试,他们一边说一边画,十分投入.