不止一次教过《访兰》这一课，因为面对的孩子不同，每次的授课经历不一样，收获各不相同。今天，当我再次执教时，感受颇多。

以往，我会按照课文叙述的顺序，和学生们一边读，一边思考，一边交流。感觉课堂是松散的，节奏是单一的。总感觉课堂中少了点什么。课堂中究竟少了些什么？少了问题意识的激发与关注。虽然，在进行预习时，强调让学生提问题，但如何将学生提出的问题作为资源，引导学生深入文本却不曾尝试。常常是提出的问题在书上睡大觉，讲课结束时问上一两句：“你们的问题都解决了吗？”孩子们齐刷刷地回应：“都解决了。”事实让我很快发现，孩子所说的“解决”背后，“问题”依然存在。

执教本课时，我萌生了一个想法，“让问题成为点燃孩子头脑风暴的一个契机。”有了这个想法，我尝试改变教学设计，顺学而教，顺势而导。

上课伊始，在简单交流文章内容之后，我开门见山：“读《访兰》，你有什么问题？”孩子们提出了几个问题：“大家来我家赏兰，父亲为什么愠怒？父亲为什么不再带回兰草？父亲为什么制止我挖兰草？文中的“味”指的是什么？为什么说是访 兰？„„“我将大家提出的问题板书在黑板上，和孩子一起归纳整理，梳理出三个“议题”。

一、父亲为什么“愠怒”？

读书思考勾画交流。徐子军找到了父亲的话，揭示了缘由。“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经栽培，便成了玩赏的盆景。”反复品读，思考“空谷的幽物”与“玩赏的盆景”。

1、聚焦“空谷的幽物” 哪一段话介绍了“空谷”，展现了“幽物”？学生很快找到了课文的第二自然段。研读“空谷”的环境，想象那是一幅怎样的画面。在闭眼中想象，在朗读中体味。好一个世外桃源！好一个人间仙境！“空谷”不俗，“幽物”不俗。“盈尺高、淡淡的绿烟、香气浓烈”的“幽物”给学生留下了真切的感官。“天地自然的原气，山野水畔的趣姿”无需多言，只需要在文字中揣摩，在内心中意会，在朗读中表达。“清妙、清爽的兰”给孩子们留下了深深的印象。好一个“空谷的幽物”！

2、品味“玩赏的盆景” 联系生活说“盆景”，品“玩赏”。于佳欣说：“盆景是栽种在花盆中，供人们把玩的。为了吸引大家来观赏，它们经过人工的培植修剪。“野兰经过栽培之后呢？”“但它确实叶更嫩，花更繁更大了呢！”欣赏盆景的美。

二、文中的“味”指什么？

“家兰和野兰都很美，只是‘味’有所不同罢了。怎样理解‘味’的内涵？”查字典了解“味”的内涵，联系课文寻求“味”的答案。孩子们很快理解了“味”在这里不仅指兰的“气味”，还揭示了兰的“气质、品格”。提炼家兰和野兰的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、纯朴、有灵性”。

三、为什么说“访兰”？

研读野兰的不俗处“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的也纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。”一种敬仰之情蕴含其中。学生在朗读中品出了情，在思考中悟出了理。一个“访”字将父亲和我对“野兰”的情愫淋漓尽致地展现出来。“访”幽谷之兰，“访”心中之兰，做人当如兰！

整个教学过程轻松流畅，学生从文本提出问题，带着问题走进文本，带着感悟解读文本，自主性、积极性被调到起来。在理解内容之后，回归文本，发现语言表达上的奥秘，得言得意又得法！老师教的轻松，学生学的愉快。