首先，保证一定的观察时间，充分观察幼儿的游戏行为。教师在指导游戏之前可以给自己规定一个时间量，放慢自己的介入速度，好让自己充分了解幼儿游戏的状况。教师应重视幼儿游戏时的反应，对幼儿的游戏行为进行解读，善于及时捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息，目的是了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验以及幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等等。
其次，学会分析观察到的幼儿游戏行为。对观察到的幼儿游戏行为进行分析是十分必要的，它是了解幼儿的真实愿望，决策教师的指导行为，支持幼儿实现游戏愿望，保证幼儿自主活动顺利进行的前提。当教师的观察分析与支持行为形成联系时，观察的实际意义才显现出来，支持的行为才会有效。幼儿是游戏的主人，他设计、控制自己的游戏发展，教师需要从中提取的是幼儿的游戏意愿是什么。通常不符合幼儿意愿的介入难以被幼儿接受，即使接受，也迫于教师的权威。教师还要观察幼儿在游戏中的情绪如何，如果幼儿正在体验一种愉悦的情感，而教师的介入可能引发负面的情感时，介入也会是低效的。
第三，提高理论修养，训练自己的观察判断能力。观察能力与教师个人的理论功底和知识背景有关，因此加强自身的专业理论学习也是必要的。同时掌握一定的观察方法也有助于教师观察能力的提高。
2、选择适宜的介入时机教师认为自己在游戏指导过程中最大的困惑是把握不好介入游戏的时机。介入儿童游戏的时机，要根据观察需要而定，教师要在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时地帮助儿童发展其游戏。考虑介入的得失，有助于教师把握适宜的介入时机。以下这些问题有助于教师进行关于介入的必要性的决策和反思：
1、幼儿在干什么？有必要介入吗？
2、我的介入会影响或打断幼儿的游戏吗？会不会抑制他们的独立探索？会丰富幼儿的游戏经验和学习吗？