游戏是幼儿十分喜爱也易于接受的一种活动形式，加上游戏情节的操作活动就可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用活动。幼儿多次反复操作也不感到枯燥无味，从而激发幼儿学习的兴趣和主动性，提高学习效率。例如：学习数的形式，如果让幼儿反复进行“添上一个，去掉一个”的练习，幼儿必感乏味。但若编上一些游戏情节，效果则大不相同。为此，我设计了“小猫钓鱼”的游戏情节；小猫钓了一条鱼，请小朋友钓上一条鱼放在桌上的小篮里，又钓了一条鱼，即一条鱼再添上一条鱼是两条鱼；再钓了一条鱼，即两条鱼再添上一条是三条鱼……然后用鱼的总数做减法游戏，如八条小鱼让小猫吃了一条（拿走一条
）剩七条，再吃一条剩六条……这样反复练习，幼儿既能体验数形成的简单规律，又尝到了游戏的乐趣，因此学习过程中表现得十分积极和主动。再如：将比较高矮的操作活动设计为给“小动物排队”；将学习数组成、分解的操作活动设计为“摘果子、分果子”游戏等。这样既完成了数学目的，又调动了幼儿学习数学的积极性，提高了学习效率。
四、中注重幼儿动口、动手的结合
幼儿在操作过程中，常常有各种不同的方法，常持有各种不同的意见。教师应允许幼儿及时充分地交流，使动手、动口相结合，提高操作效率。例如：在一次操作活动中，我让小朋友说出从桌上的10片花片中取出6片有几种取法？哪一种方法好？我并没有告诉他们答案，而是让幼儿边动手操作，边动口讨论，最后他们不但学会各种取法，而且在尝试与讨论中也明白了各种取法各有长处。如：幼儿小朋友是一朵一朵地从1数到6，有的小朋友是两朵两朵地数到6，还有的是先数出4朵小花，剩下的就是6朵小花…….这种动手又动口，不仅让幼儿有个思考的过程，同时也能让幼儿更积极、更主动地投入到学习中，既培养了幼儿动手能力，又开拓了幼儿的思维，提高了幼儿的探索水平。
五、操作过程的正确评价
在操作活动中教师应注重操作过程，而不是操作结果。由于幼儿间个别差异的存在，他们发现问题的时间有快有慢，对结果认识的深度和广度也会有所不同。只要幼儿能主动参与整个操作活动、积极思考、那么不论快慢对错，教师都应及时给予鼓励和表扬，让幼儿对操作活动充满信心，充满兴趣。因此，可以说，教师的正确评价和及时鼓励是幼儿学习数学的动力。
此外，在操作中，教师可以与幼儿相同的身份参与到活动中，适时、适当地指导，帮助幼儿操作活动。如：可以指导能力强的幼儿在已有基础上向更高层次的操作目标进攻。对能力弱的幼儿可以与幼儿共同操作，辅助讲解，克服操作的困难，增强其信心，以激发他们学习数学的积极性。
总而言之，在数学中，操作活动不仅是复习、巩固知识的手段，更是幼儿探索知识，寻求知识间内在联系的有效方法。我们应充分利用它，投放多种操作材料，提供充足的时间和空间，采取多种有效途径，注意活动的领导艺术，以提高操作活动的效果，发挥他应有的作用，培养幼儿对学习数学知识的兴趣，调动了幼儿学习数学的主动性和积极性。