幼儿阶段语言发展的特点是口头语言的发展，小学阶段语言发展的特点是书面语言的发展。幼儿阶段和小学阶段语言的发展，儿童口头语言和书面语言的发展，不能是绝对割裂的。过去，在幼儿语言发展和教育的问题上，我们过多强调了幼儿口语的发展，忽略了书面语言的发展。幼儿园只进行口语教学，在语言教学中不接触文字的读和写。也就是。只注重了幼儿语言发展的阶段性特点，而没有考虑到语言发展的连续性特点。随着社会情况的发展变化，近年来许多幼儿家长都急于让孩子学识字，市场上也出现了许多迎合家长心理的婴幼儿识字读物。可是，其中不少读物搬用了小学语文课教学的方式，并不符合幼儿的特点。而幼儿园在阅读方面的教学，仍然处于滞后状态。
上世纪90年代上半叶，由国家教育部和联合国儿童基金会合作组织的“幼儿园与小学衔接的研究”，提出了幼儿要进行前读写教育问题，指出了解决幼儿和小学两个阶段语言发展衔接的方向。此后，不少幼儿园都在探索这个方面的经验，力图把语言教学方面幼小衔接的理论落到实处，创造出幼儿语言教学的新模式。
我园在幼儿语言教育方面进行了多年的研究和探索，最近又推出了有关幼儿阅读活动的一些新经验。我园的经验最突出之处，就是扎扎实实地从自己的实际出发，根据幼儿的特点，开展运用图谱法培养幼儿前阅读能力。
一、运用图谱法的作用分析
图谱的制作分别以单词、多词、句、段为单位，将较复杂的语言意义分解成若干图简单的图谱单位，这些图谱没有背景，突出与词相关的事和物，更加具体化、形象化、趣味化。由于幼儿的视觉敏锐度随年龄的增长不断提高，我们在制作图谱中还依据幼儿的年龄特点有所侧重；小班侧重以单词、多词为一个单位，中班侧重于多词、句为一个单位，大班侧重于句、段为一个单位，使阅读图谱的难易符合幼儿的视觉敏锐度，幼儿喜欢翻阅并能边翻阅图谱边读儿歌，增强了阅读理解与表达的主动性。
二、引导幼儿认识标记是图谱法的一种适宜形式。标记是一种非文字符号。在现代化的日常生活中，标记被广泛地运用。在生活中引导幼儿辨识标记，使之习惯于利用标记，不但可以为他们准备未来生活的技能，而且可以把认识标记作为识字的入门，让他们把认识标记的技能自然地迁移到认识文字上。因为，在认识标记中，包含着与认识文字相同的基本功，如观察和辨别图形，把图形作为代表事物的符号来理解。实际上，对于不识字的孩子，图形标记与文字标记，并不像成人所想象的那样有很大区别。尤其是汉字，与图形有许多接近之处，幼儿更容易接受。我园就是利用了这一特点，把图示标记和文字标记，也就是非文字符号与文字符号，作为同样性质的阅读对象，在日常生活中帮助幼儿识别和使用。这种做法，符合语言发展上幼小衔接、自然过渡的规律，可以使儿童在不知不觉中，从非文字学习进入到文字学习。