教玩具是教师在教学中采用的一种教学手段，它包括教师运用的教具、幼儿操作活动的具体材料、电化教学等，它是教师有效地传递信息、促使主体与客体相互作用，以及发挥主体学习积极性、主动性的重要因素。对于年幼儿童，由于他们的注意的无意性占优势、知识经验的贫乏以及记忆、思维等具体形象的特点，教玩具的运用显得尤为重要。教玩具运用得当，可以帮助孩子更好地理解、思维，调动幼儿学习的主动性，促进师幼互动，提高课堂教学效率。在目前班额普遍超编、集体教学仍是我国主要教学形式的情况下，优化教玩具，提高课堂教学效率，是非常重要的。那么在实际教学工作中教玩具的制作、运用又是怎样的呢？
一、现状观察
观察一：集体教学活动时间，园长推开╳班活动室的门，带班老师的心跳一下子提速了，她明白那是幼儿园推行的“推门课”，实质是考核老师的课堂教学水平。如果有备而来那也罢了，偏偏这几天忙于年段里搞的社会性展示活动，什么教具也没准备。不管怎样，课还得硬着头皮上下去。由于没有过多活动内容可安排，只好把一个生动的故事重复了好几遍，搞得孩子们没有兴趣，老师也只好草草收场……
观察二：区域活动时间，大╳班孩子们一蜂窝挤向新设的区角，那里有老师刚投入的手工操作材料。只可惜能容纳的人数有限，没抢到位置的孩子失望地回到座位上。老师只好动员这些孩子到其他区角去玩，可这些孩子宁可自己拿出本子画画，也不愿去玩那些原来设置的拼图区、编织区。既然没有人在这些区玩，不如干脆撤换，可想想花了这么多时间制作的材料，被孩子们玩了那么几次就“遗弃”了，实在太可惜。看看这些材料也还蛮新的，不如再放几天，就算充充数。
观察三：期末了，教玩具制作的考核是少不了的（那是为了促进教师们对教玩具制作的重视而采用的一项考核措施）。老师们把一学期里制作的教玩具都排在大厅里，考核组开始对每位教师的教玩具开始评分。怎么评呢，首先是数量的多少，其次是色彩要鲜艳，制作要精致，再次要有实用价值。前两条还好操作，可实用价值怎么评呢，没有使用过的人谁也说不准。领导只得以前两条为主要评分标准。评分结果一出，老师们又一批一批地把这些教玩具搬回去，许多教玩具从此被压在老师们的箱底，再也无人问津。
二、分析思考
观察一中的事例并不是一件特殊的案例，在许多幼儿园里普遍存在。在一些展示观摩等教学活动中，老师能制作出很多优秀的教玩具来，又是课件又是操作材料，又有图片又有头饰，可在平时的教学中，却很难见到教师能充分准备好教学所需的教玩具。这是老师们责任心不强，还是对平时教学不够重视？从老师的谈话中了解到，教师平时的案头工作量很大，有些幼儿园教师日常的文案工作多达十几种，平均每个幼儿教师的文案日工作量是3——4小时，其中包括幼儿成长档案、计划、案例、观察笔记等等。展示活动又很多，向家长展示，向社会宣传，再加上自上而下的这比赛那检查，名目繁重，老师们疲于应付，只好头痛医头，脚痛治脚，无暇顾及日常教学，要求每堂课都精心制作教玩具，老师们也是心有余而力不足了。这一方面从客观上反映了幼儿教师的负担过重，影响了正常的教学秩序。另一面也从主观上反映出，教师对教玩具制作的目的性不明确。在许多老师们的心目中，成果展示、各类比赛远比课堂教学、孩子的培养更为重要。