在语言教育活动中，角色扮演可以深化幼儿对作品的理解，提供语言运用的情境。同时，角色扮演给幼儿提供了参与社会的舞台，在装扮角色进行表演的过程中增强了社会规则、社会角色规范的意识。通过对现实情况的模拟，幼儿能够初步明白担任一定社会角色时，应该做什么，不应该做什么。如在“搭车”的角色扮演中，司机的职责就是安全地把乘客送到目的地，他不能闯红灯，不能在马路上横冲直撞，不能乱按喇叭，否则会引起交通混乱，扰乱公共秩序。其实，就幼儿扮演角色本身来讲，这也是加深他们对责任的认识的良机。因为幼儿参与了角色的扮演，就要与同伴一起配合保证游戏的顺利进行，他们应该尽快“入戏”，遵守游戏的规则。如在“医生和病人”的角色扮演中，医生的职责是看病救人，病人的任务是告知医生自己的病情让医生医治。医生不能够叫疼，病人也不能够对医生指手画脚，而且医生和病人不能无故离开，否则就会引起责任的“错位”和“越位”，游戏便无法正常进行。因此，在角色扮演前，告诉幼儿游戏的规则和角色的职责是非常重要的，遵守规则需要克己的品质，这也是具有责任心的一个方面。另外，要实现幼儿间角色的互换，让幼儿充分体味每一个角色都是不可或缺的，只有每个人都做好自己的事情、尽好自己的责任，才能营建和谐、愉快的气氛，提高工作效率。
五、在活动评价过程中承担“失责”后果
活动过程中和活动完成后的评价是对活动优缺点的一种评判，可以起到反思、修正和改进的作用。它的另一个要义就是指出幼儿在活动过程中的错误和不当之处，这对于培养幼儿的责任心来说也是不可缺少的。因为树立幼儿责任心的一个方面就是培养幼儿勇于承认错误、为自己犯下的错误负责的行为。而对于幼儿来讲，要认识到错误并非一件容易的事情，因为他们做事往往更多地重视行为过程本身，而不太重视行为的结果。加之现代社会父母溺爱幼儿造成越俎代庖的行为，也助长了幼儿逃避错误的不良习惯。
因此，对于幼儿的错误和不当行为，不管是涉及常规的遵守(如在活动中与同伴打闹)，还是行为的自主选择(如对倒在地上的椅子熟视无睹)，在教师的眼里都应该成为培养责任心的时机和资源。指出幼儿的错误、不当行为后，通过为幼儿讲道理、摆事实让他们认识行为的后果，对知错能改的幼儿予以奖励，对屡教不改的幼儿给予一定的惩罚。据说，美国总统里根小的时候在院子里踢足球，不小心把邻居家的玻璃踢碎了，邻居要求按照原价赔付，而里根的父亲坚持要少年的里根自己赔偿，因为里根没有钱，他的父亲就先借钱给他，并约定一年后还。在接下来的一年里，少年的里根靠擦皮鞋、送报纸打工挣钱，终于把借的钱还给了父亲。通过区别对待，让幼儿认识到错误发生了并不可怕，关键是为自己的行为、结果负责从而改正错误，防止同样事情的发生，逐渐养成“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的行为习惯。
教育学家认为，人人都有一种积极向上的内在趋势。幼儿在学前期表现出各种主动尝试的愿望，这正是一种责任心的萌芽。教师的任务是密切地关注他们、引导他们、鼓励他们，通过语言活动显性的教育和隐性的渗透、硬性的提醒和软性的扶持，在爱的教育和惩罚中约束幼儿，让幼儿从日常生活的小事做起，逐步成为独立自主、对个人和社会负责的个体。