三、幼儿讲故事时声音要宏亮，吐字清晰，不能含混不清。
在《小小故事大王》才开始时，许多孩子是不愿意的、被动来讲故事。这样的情况下许多孩子会紧张，讲故事的声音非常小声，语速过快，吐字不清晰，听故事的幼儿听不清楚讲故事的幼儿在说什么，大家就开始各做各的，整个教室里闹喳喳。讲故事的小朋友也觉得自己的故事根本没有办法继续讲下去，还会向老师投来“求救” 的眼神。可这个时候我们班的老师都没有及时的制止，而是在等孩子讲完故事以后，请他们来说一说为什么不听小朋友讲故事。幼儿这个时候都会开始发表自己的意见，有的说：“没有听见讲的什么故事，就没有兴趣了。”有的会说：“声音太小我们根本就听不见。”有的会说：“讲的太快，都没有能好好听，故事就讲完了。”在幼儿们自己发现了问题所在后，老师进行引导，让孩子自己总结到：1、自己在发言时的声音要宏亮；2、发言时吐字清晰，不能含糊不清；3、讲话语速要慢。幼儿根据自己发现和总结到的，慢慢的讲故事的小朋友胆大了，声音洪亮了，语速放慢了，吐字清楚了。有些能力较强的小朋友还能改变语速时快时慢，增加一些动作，幼儿被同伴的故事深深的吸引了，他们也不会在别人讲故事和发言时随意打断别人发言说话了。
四、创设星星榜，多给予幼儿鼓励
我们抓住幼儿的兴趣点，创设星星榜，对幼儿提出要求，能主动来讲故事的幼儿老师会为他发一枚贴纸，对于“小听众们”，如果你是一位文明的小听众，能认真倾听同伴讲故事的幼儿，老师也会发一枚贴纸。同时，在倾听完同伴的故事后，能复述出故事的幼儿，老师会奖励两枚贴纸。每个周末，我们会根据每位幼儿所得的贴纸评选出“故事大王”、“文明小听众”等，以此来激励他们养成良好的倾听的习惯。当然有奖也有罚，对于“不文明的听众”老师就会将他的贴纸撕下，奖励给其他的“文明小听众”。通过几个月的坚持，孩子们现在都争着来讲故事，同时我们的小听众们也都从开始的闹哄哄变的安安静静的，许多幼儿在这几个月的时间里，学会了很多新的故事，也把老师提出的这些要求带回家，让爸爸、妈妈在家督促着他们做一名“文明的小听众”。许多家长反映孩子现在在家有了很大的进步，不再随意的打断别人的谈话，能够比较好的倾听他人的讲话。
五、结合幼儿喜爱，激发倾听兴趣。
好的故事特别能够吸引幼儿的注意力，激活幼儿的思维。在故事的选材上，教师不会干涉幼儿，要求幼儿选择自己喜欢的故事，将你喜欢的故事带给我们，孩子们自己选择的故事情景生动、剧情简单，一下就能抓住其他幼儿的兴趣点，让同伴们很乐意倾听他讲故事。例如牛牛的故事《我也要搭车》，故事中有优美的景色，结合自己生活中乘车的经验，使幼儿们能更深层的理解每句话的含义，生动的画面、优美的语言，给幼儿预留足够想象、思考、与情感交融的时间，有效地激发了幼儿的情感和思维。这样的故事选择得到了幼儿们的喜爱，有兴趣带领幼儿走进聆听之门，故事情节深深地吸引了幼儿的情感。
六、营造快乐氛围，创设倾听环境。
幼儿的倾听与环境有非常密切的关系，过于书面化的语言使幼儿难以接受，增加了倾听上的难度。建立比较贴近幼儿生活的教学场景，促进幼儿对故事的自动融入，引发对语言的联想，加深幼儿对某些词语的理解和积累。我们会进行《猜猜我是谁》、《我说你做》的游戏去吸引幼儿注意力。例如《猜猜我是谁》，选择一些小动物、交通工具等幼儿们熟悉的声音,请幼儿们来听，然后请他们把自己听见的声音用语言或者动作表达出来。《我说你做》的游戏，幼儿根据老师说出的词语做动作，或者是老师或一位幼儿讲出一句短句，请许多孩子来复述这句话，看谁能把这句话复述的最完整。通过这些活动，幼儿的倾听习惯得到了发展，他们的倾听能力有了提高，从最开始的闹喳喳，变成了现在的安安静静。
七、言传身教，培养倾听习惯。
幼儿年龄小，缺乏自觉性，注意力容易分散，爱插话，缺乏倾听别人说话的耐心。而成人的一言一行、一举一动都会对幼儿产生很深的影响。所以此时成人要特别注意自己的言行。如平时提问孩子时，我们应保持安静、耐心地倾听幼儿的回答，从不中途打断。幼儿在打“小报告”时，也要认真倾听，耐心帮助他们解决问题。同时也和家长进行交流沟通，让家长在家的时候也要以身作则，做出良好的示范。家园一起引导幼儿学会控制自己行为，逐步养成幼儿耐心倾听别人讲话的习惯。
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听、善于倾听，才能理解语言形式、语言内容和语言运用的方式，只有理解才能与别人交流和沟通。幼儿能在有意识倾听的过程中，不断地提高自己对语音、语调和语义内容的理解水平。我班通过“故事”培养幼儿良好的倾听能力在现阶段取得了良好的效果。但倾听习惯的养成不是一蹴而就的，需要在幼儿日常的各个环节坚持不懈、循序渐进的培养，我们还将坚持。