其次，与成人相比，幼儿多了一份天真，正是这种天真让他们敢想善思，从古到今，从中国到外国，从太空到海底，从科学到人文，每一个领域都是他们思想遨游的空间，每一个现象都是他们灵感迸发的源泉。因此，给幼儿想象的空间，让他们到与现实世界不同的一方去寻找快乐。如“怎样保护我们的地球”、“我设计的机器人”、“我与福利院的弟弟妹妹”等谈话活动中，幼儿对这些内容比较熟悉，同时又具有一定的挑战性，给了他们想象、思考的空间，因此幼儿都跃跃欲试、踊跃发言。这种想象力是知识进化的源泉、是发明的翅膀、是成功的摇篮。幼儿期是想象力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想象力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见，谈话就显得越与众不同。想象可以是对某一个问题有创见的解决，可以是对未来情况的展望和预见，也可以是对已发生事情的假设和重构。需要说明的是，想象是以一定的生活经验为基础的，绝对不是让幼儿凭空瞎编乱造，导致“天马行空”的状态。
二、从灵活性原则出发，让谈话不再死板
一般来说，谈话活动的内容是相对固定的。或者是谈论幼儿生活经验的某个事物、某件事情；或者是根据课程设置，选择符合幼儿发展特点的主题；或者是游戏、手工等活动后的作品解释、感受分享等。尽管这样，在幼儿谈话过程中其实充满了无数的变数，经常导致谈话内容偏离原来设计好的轨道。也许前一秒钟所发生的事情就是幼儿兴趣的激发点，也许在交谈过程中幼儿会突然联想到另一件不相关的事情……
因此，灵活性原则首先是指教师应该尊重幼儿的需要，满足他们的兴趣，灵活地在幼儿生成内容的基础上，抓住每一个谈话的契机，而不是一味地往设定的方向前进。正如瑞吉欧的“方案教学”中提出的那样，教学应该成为“外出旅行的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。如在中班讲述故事《沙滩》时，幼儿对于自己在沙滩的经历历历在目，当教师让幼儿说说自己在沙滩做了什么、感觉怎样时，幼儿个个兴高采烈，生怕落下自己没发言。针对这种情况，教师专门组织了一次“我在沙滩上”的谈话活动。