一、改动传统讲授形式，凸起门生的主体位置
跟着新期间教诲改造的深切，“以讲堂为中央，以教为根底，以书籍为中央、以西席为中央”的传统讲授形式曾经被减少，取而代之的因此门生为本的教诲。以门生为本的教诲存身于开辟门生的潜能，在师生的课题研讨中，构建教诲的互动体系，美满全方位、多角度的教诲促进系统，构成师生配合成长的教诲生态。它夸大讲授是教与学的来往、互动，师生两边彼此交换、彼此相同、彼此开导、彼此弥补，在这个历程中西席与门生分享相互的思索、履历和常识，交换相互的感情、体验与看法，丰硕讲授内容，求得新的发明，从而到达共鸣、共享、共进，完成讲授相长和配合成长。第一，要完成门生之间的教诲互动，即小组互助进修。小组互助进修，是指以互助小组为根基构造情势，以小构成员互助性举动为主体，以小组目的杀青为尺度，以小组总体成就为评价和嘉奖根据的一种讲堂讲授构造情势。门生经由过程小组互助的情势完成信息交换和功效分享，从而构成门生自立进修中的彼此促进和教诲互动。第二，要完成西席和门生之间的教诲互动，即师生互助进修。布鲁纳以为当代教诲方式是“西席与门生互助”的方式，前苏团结作教诲派的教诲家们指出，教诲历程应该是“人际来往的历程，恰是师生干系的题目已被提到了黉舍任务的主要位置之一”，本质教诲必要精良的师生干系。这种师生干系必需以对等为根底。西席把本身当成门生中的通俗一员，放下架子，与他们诚实对话、交换，同他们互助，从而收缩师生间的间隔成立轻松调和的讲堂讲授空气。师生互助，夸大学法，器重研讨若何学，让门生有更多进修机遇，更多思索空间，更多宣布自力看法的余地，积极自动地介入讲授中来。在这种师生互助中，西席“培育”了门生，门生“促进”了西席，西席双“晋升”了门生，这才是真正意义上的讲授相长。
二、要改动讲义讲堂的束厄局促，拓展门生的常识面，培育门生的社会理论使用才能
常识属于人的熟悉范围，是人在社会理论中构成并获得检讨的。无论新常识的取得或是现成常识的把握，都离不开人的积极介入，离不开熟悉主体的举动。门生把握常识的历程，本色上是一种探讨的历程、选择的历程、立异的历程，也是门生迷信精力、立异精力，以致准确天下不雅慢慢构成的历程。为此，必需打破讲义讲堂对门生的束厄局促，让门生感应进修是糊口的必要而不是分外的承担。同时，在这种状况下也培育了门生的社会责任感。
三、增强信息技能与语文学科的整合
信息技能可以把所要教授的常识抽象化、直不雅化、详细化，使客不雅事物的形、色、声间接诉诸门生的感官，能目睹其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直不雅的抽象，美好舆图画，美丽的颜色，入耳的音乐，充沛显现语文美的身分，激起起门生激烈的进修爱好。它将常识一览无余地显现在门生眼前，经由过程常识构成历程的充沛睁开，培育了门生的考察才能和思想才能，使门生的进修变得轻松高兴，激起求知欲，充沛变更了门生进修积极性。为门生立异认识和摸索精力的培育供给了精良的情况。同时信息技能可以拓宽和加深讲堂进修的外延和内涵。信息技能与语文学科的整合，冲破了已往单调、单一的讲授形式，为门生供给了开放性的自立门生情况，培育了门生的自动摸索、自力思索、互助进修的才能。
总之，立异教诲的理论重要表现在教诲看法上，渗入在教诲举动中，旨在培育门生的立异认识和迷信的进修立场，为门生往后的更高条理的首创才能的养成，打下精良的根底。培育门生立异才能是期间付与每一位西席的神圣职责。西席要以培育门生立异才能为底子，既要果敢改造讲授方式，为门生立异供给有利的情境，又要加强教诲看法，树立人人都能立异的认识，把自立摸索题目的权益留给门生，培育门生的立异才能。