可以说，美国高校幼师教育的课程设置与中国相比具有以下两个特点：一是没有弹、说、跳、唱、画基本技能训练；二是没有分科目的教法课程。对师资不做技能方面的要求是建立在建构主义的教育理论基础上的，建构主义认为儿童的学习是一个自我建构知识的过程，在这个过程中教师主要扮演着儿童探索学习的支持者的角色，因此教师弹、说、跳、唱、画基本技能的高低并不影响学生的技能的高低。美国高校幼师教育的教法课不像我国按领域分为数学和科学教法、语言教法、美术教法、健康教法、社会教法等。美国早期教育的方法通常作为一门课程来传授，在某些学校被称为“早期教育的方法和材料”(Methods and Materials m Early Childhood Education)。美国高校不将教法进行分类是由学前课程的整合趋势造成的。我国学前教育理论界也在大力倡导学前课程的整合，这势必会影响高校幼师教育课程的改革。
实践学习
美国的大学通常是在学生修完相关专业课程后安排他们到早期教育场所从事一段时间的“学生教学”(student Teaching)，也就是我们通常所说的无偿实习，来培养学生的实践能力。美国各大学对“学生教学”时间长短的规定不一，有的只需要四周，有的需要一个学期。有的甚至是一学年。笔者认为，最值得借鉴的是南卡罗莱纳大学的做法：分阶段地、科学地安排学生实习。该校将学生实习分成六部分：整合课程、语文教学、教学环境、课程和评价、教学研究及专业化。学生们通常在三年级的第二个学期进行整合课程和语文教学的实习，在四年级的第一学期进行教学环境、课程和评价、教学研究、专业化的实习。
我国目前大学四年级才开始的为期6—8周的实习远不能满足学前教育本科生专业成长的需要，时间上过于集中的安排也不利于学生们对所学知识和技能的消化和吸收。参考南卡罗莱纳大学的做法，我国高师的学前教育专业的实习可以根据所开设的课程分多段，短期地进行。例如，根据每个学期的课程内容将实习分成保育、教法、游戏、评价四部分，各部分为期两至三周并安排在接近期末的时间，这样学生可以及时地在实践中消化和巩固本学期学得的新知识。
综上所述，美国的幼师教育我国幼师教育的传统模式和现有模式相比存在着较大差异，我国高等师范学前教育专业的工作者们应根据我国特有的经济条件和文化传统，科学、合理地借鉴美国的成功经验，以便更好地为我国的教育事业培养高素质的，既具有牢固的理论知识又具有较强的实践能力的一线幼儿教师。