科学知识并不是最重要的，或许有一天它也会被新的真理颠覆。那些总是得高分的孩子，也并不见得一定比其他学生更热爱科学。当离开了科学课堂，在孩子身上积淀下来的究竟是什么？思索之后笔者认为：科学精神才是千百年来人们的执着追求；那些真正热爱科学的是主动探索、大胆求实的孩子。当有一天，孩子们离开校园，或许很多东西会被遗忘，但沉淀的科学精神却可以让他受益终身，科学精神是科学教育的灵魂。
二、成因解析---科学之魂缺失缘由
科学知识是可以验证的，科学方法是普遍适用的，但什么是科学精神却是很主观的界定，没有量化的标准，所以科学精神的本性也决定了它的难以把握和操作。
1. 薄弱的根基，浮躁的氛围
科学课的英文名为Sciencef，我国的科学教育没有语数学科那样的渊源流长，在中国这片土壤上，它没有很深的根基。所以我国的国情从源头上就决定了，科学素养内涵的三者之中科学精神是最为薄弱的。
现代快速的节奏，竞争的压力，浮躁了整个社会心态。有关调查数据表明，无论是电视节目、图书还是报刊杂志，影视剧、综艺音乐、体育新闻等内容均被排在科技教育内容之前，而且比例遥遥领先。热闹之中，科学总是被冷落。所以而今许多学生说起歌星、影星、体育明星头头是道，而鲜知有“杂交水稻之父”袁隆平、“两弹元勋”邓稼先、诺贝尔奖的华人得主杨振宁、李政道。这样的外部环境，舆论氛围，如何能培养出下一代具有热爱科学，崇尚科学，愿为人类造福的科学精神呢？
2.应试的体制，偏颇的理念
科学精神追求独立与创新、批判与怀疑，实质上是追求自身个性的张扬与自我实现，然而，应试取向的教育模式将考试作为惟一的价值取向标准，从根本上压抑了学生科学精神的发展。
穿着“新课程” 的衣裳，仍有较多科学教师在教学过程中只注重灌输知识，片面强调答案的标准化与书本内容的教条化，使得学生错误地认为书本知识就是真理，就是权威，极大地压制了学生的怀疑和批判精神的发展。由于长期忽视科学精神教育，学生的科学兴趣得不到早期开发与培养，科学知识的学习有时候竟然变成了一种应试的手段，奇妙的自然、神秘的宇宙、缤纷复杂的生命现象等，由认识的对象转换为“背诵的对象”。孩子们从不再“好奇”、不再怀疑、不再叩问开始，一点点失落了本来应该给他们带来无穷乐趣的科学精神。