理论意义：
0-3岁儿童早期教育的课程体系需要进一步补充完善。现在各早教机构的课程体系，大多侧重于课堂亲子互动模式，其他形式较少，忽略了孩子更多是在生活中学习的。另外大多为加盟一些外国品牌，国内品牌为数也不多，因此，在其研究及其理论的意义上看，基于当前我国0-3岁早期教育研究现状，特别是相关研究的不足和欠缺，“提高0—3岁儿童家长保教能力的研究”立足于我国课程实践的现实状况，将有助于进一步深化和丰富我国早期教育的课程与教学的本土化研究，特别是有关家长运用身边的材料，将教育融入生活中的研究方面，将推动0-3岁家长保教能力的提高、及其理论研究体系的完善和深化。
因此，开展提高0-3岁儿童家长保教能力的研究，符合社会、国家的要求，满足广大家长的需求愿望。为0-3岁儿童早期教育研究提供参考资料，提升0-3岁儿童家长的保教品质，从而促进0-3岁儿童健康、快乐的发展。
二、课题界定与研究依据的理论
（一）课题的界定
0-3岁儿童的成长需要家长科学的教养，教养是家长对婴幼儿抚养与教育并举合一的行为，科学的教养就要具备相应的素质与能力，家长的保教能力直接影响到家长的保教水平， 0-3岁儿童家长的保教能力总的来说包括两大专业核心能力：教育能力、保育能力，即照料婴幼儿日常生活的能力、监测婴幼儿健康与安全的能力、观察评估儿童发展的能力、合理地激发婴幼儿潜能、优化婴幼儿健康成长的环境的能力、科学进行亲子游戏的能力。本课题希望通过建构适宜的社区早教服务机构、体系，编制运用合理的课程指导家长提高保教能力。
（二）研究的理论依据
国内外先进的教育思想与理念。20世纪90年代以来脑科学、儿科学、发展心理学及相关研究的前沿成果。有关婴幼儿发展的脑与认知科学研究的新进展，国内外主要的早期教养服务指导模式的借鉴，国内较有影响的早教中心课程借鉴。
1、陶行知的教育理念
陶行知的“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”思想。 “生活即教育”的教育思想理念是指教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，教育与生活应完全熔于一炉“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。 “教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育” 同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。 主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。因此“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。教学做合一这是生活教育理论的教学论。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。