偏左脑？偏右脑？用心让自己与环境互动，主题与背景交融着，才是全脑思考的最佳写照！
目前访问有关思考教学的书很多，学者各有各的理论、见解，有些也提出实物教学指引。不过，重点都是在个别训练不同的思考技巧，如何面对不同情境下，选用其一或整合运用两项以上的技巧。
其实，思考所要解决的问题，应该比思考本身来得重要。当学者为思考教学理论争议不下时，现代青少年、小学生或更小的小孩，已经在偶像崇拜、冒着生命危险飙车、喜欢在电脑模拟游戏机上追求成就感，但面对困境，欲只会躲开或裹足不前，缺乏解决问题的勇气。
孩子标榜“只要我喜欢，有什么不可以”的特立独行，打扮不吓死人不罢休；而养育他们的成人们，也喜欢自创真理，还以民主风度自居，主张自己的发言权，要求孩子不听不可。成人言教与身教的不一致，将自己的情绪加诸在各种事情的判断上，让孩子的价值观混淆不清。于是，孩子学会只要讨好大人，让大人高兴，就比较不会被管束，零用金也给得多。这般事情更是发生在掷千金而不皱眉的八大行业，与新兴宗教的盲从上。成人越来越怕孤独、没有安全感，欲只知道用“赚更多钱、交更多朋友、参加更多团体”来寻求归属感与保障。
不论小孩或大人，发生这些“偏”态，难不成是偏“右脑”或偏“左脑”的问题吗？
（一） 让“全脑”随“心”所欲
很显然的，问题不是左、右脑的偏重，而是如何让“全脑”随“心”所欲地自然运作，不但“会”思考，还“喜欢”思考，甚至拥有思考所需的知识与经验素材，最重要的是——有一个鼓励且帮助思考的环境与“导师”。
就像蒙特梭利女士说的，蒙特梭利教师的主要责任就是“观察”儿童的内心需要，为她们“预备”良好环境，并“示范”教具的操作，再依儿童的个别差异而“因材施教”，提供适时的“引导”。这种“不教”的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。如此才能够培养出“人”的思考“态度”与思考“技巧”。
所谓“全脑思考”不是技巧，而是训练“人”养成“喜欢”思考的态度，与喜欢从“多元性”的角度思考，而不坚持己见的包容性。