全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考。
全语言教育的理论与实践
全语言教育的观点主要有以下几个方面。
学习理论
这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观
这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
课程观
语言发展的知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵。学习的内容是第一个层次的目的；在完成第一个层次目的过程中，提供机会让学习者参与实际的语言经验是第二个层次的目的。教师在组织学习者的活动中，是以幼儿为主导角色，教师起支援、督导、鼓励和催化的作用。
全语言教育的目标
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。目标的重点是儿童对课程有参与选择权，语言学习跨科目，以主题式单元架构课程活动。
全语言教育的内容
从语言表现形式上来区分，内容有口头语言与书面语言；从语言存在空间上来区分，内容有日常生活语言和文学语言。以上几种语言各有不同的功能。
全语言教育的策略与方法
实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区，让学习者在材料丰富的学习环境中，获得各领域的知识，同时将语言的教学统整、融入学习活动中。
在特定的书写区和图书区，应随时提供，以满足儿童一般性学习和特定主题学习的需要。学习区的内容和正在进行的主题活动互相结合。
全语言教育方法的要点是：语言学习要融入日常生活和各个领域的学习活动当中；用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言；重视儿童阅读和书写的过程，而不只是重视阅读和书写的结果；强调语言的学习是从整体到部分，而不是从部分到整体；借助功能性文字，使儿童的读写能力得到最好的发展。