1、课前准备。
田老师提前10分钟和学生进行感情交流“Can you sing a song?”，有些大胆的孩子对新老师说“Yes,I can”一些胆小的孩子没有回答，田老师都进行了区别对待：对于敢于表现的孩子，他会走近身边问“What can you sing?”孩子会主动而又激情地演唱歌曲“Bingo”、“If you are happy.”“The more we get together.”耳熟能详的歌曲让孩子不仅快乐，而且激发学习语言的兴趣；当然没有做出回应的孩子，田老师也会亲切的询问“Can you sing the ABC song?”当然答案非常明显，孩子做出了肯定的回应，田老师继续“Can you sing it?”学生为难的表情老师瞬间的解释“I think it's very easy for you.”既解释了尴尬场面，也告诫了所有的在座老师——在关注学生的同时，也要给与他们充分的尊重。我观察了这个孩子的课堂表现，他虽然不是一个踊跃表现者，但也是课堂的全程参与者，他的学习期待是有的，有期待就会有收获。歌曲的互动中，田老师即时呈现了“pop music”和“Jazz music”，为了便于学生理解，老师运用幽默的舞蹈动作辅助学生理解，消除了学生对老师的陌生感而产生喜爱之情。
2、Warm-up.
学生在课前是快乐的，但是可能也会让部分游离到课堂外。田老师设置了“one two three”活动，引用日常问候、课堂指令等集中学生注意力。接着指着自己的腰包“What's in my bag?”让一个学生摸一摸、提一提“Is it light or heavy?”田老师让学生通过感觉猜，第一个孩子就猜到了老师想要的答案“I think it's a mobile phone.”老师立即纠正了答句的语法错误。
3、Presentation & Practice.
接着田老师又分别拿出了第二部、第三部手机让学生惊讶之余，呈现了本语篇的language items“expensive”、“play a video game”、“How much is it?-It's ...yuan.”、“How much does it cost?-It costs ...yuan.”。“Card game”在自主选择的基础上又饱含了教师的教育机智，在学生逻辑思维的直线上设计了一个大转弯，让学生惊喜不断。学生的选择只是个手段，藏在卡片上的知识点才是活动的目的。“prefer”“style”、“sweatpants”“latest”等新词一一呈现，巩固环节也紧接其后。语篇的呈现在提问题之前，老师让学生有选择地回答“What present do they choose for Daniel?”再次呈现语篇让学生明确对话内容以及阅读对话并分角色朗读的目的。田老师的Pre-reading过程排除了学生阅读和理解的障碍，所以学生在操练语篇时得心应手。
4、Extension:
“Help Mr.Tian to choose special gifts for his daughter，I have only 100 yuan.” 学生三五成群讨论南京特产为老师出谋划策。这一设计不仅调动学生的主动性和积极性，也是教师和学生的一次情感交流。
5、Summary.
“If you are happy”结束了教学。快乐的开始，快乐的结束。 田老师的快乐教学。在充分调动学生积极性的基础上，不断地在课堂上制造惊喜，让课堂预设不断地提升和变化。情境的创设，幽默的语言，诙谐的表演都展现了教师的个人魅力，让整个课堂光芒四射，集科学性、实践性、艺术性和创新性于一体的精品。