语文教学是以读为本，让学生充分地去读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，读出方法。在课堂中，无需太多的解释和分析，学生反复诵读之后，就会领悟到更多的东西。如：二年级下册《可爱的动物》一课，我先出示一篇例文让学生去读，让学生说说，从哪几方面描写了小兔子？学生会说得没有顺序，这没有关系。接着，再让学生一句一句的读，说说每句话写了小兔的什么地方？帮学生理清顺序，重点指导写头部时的顺序。这只小白兔可爱吗？（可爱）那是用什么方法写出这只小兔可爱的？学生再去读，归纳。
1、用词生动、准确。
2、运用了比喻句。通过反复诵读，学生读出了顺序，读出了方法。
四、以做促说
生活是一切文学艺术取之不尽，用之不竭的源泉，也是学生说话素材的重要源泉。有些口语交际课，是可以先让学生做，在让学生说的。即将先指导做，在指导说。从中获取说话的素材，解决学生“出口难成话”的“空感”问题。如一年上册《传话游戏》一课，我先和同学们一起来做传话游戏，然后让学生说一说我们是怎么做的游戏，再说说传错或传对的原因。还可以让学生说说做这个游戏的感受。这样，学生就会有话可说了。
总之，上好一节说话课，不但要根据不同的内容选择不同的方式，更重要的是平时的语言积累和说话训练。我从学生刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练了。我把说话训练始终贯穿在我语文教学的各个环节和日常生活当中。我从学习汉字中训练说话，从识字教学中训练说话，从阅读教学中训练说话。在说话训练中，我慢慢地培养学生，从说一句到说几句，从简单到复杂，从不会想象到会想象，从没有顺序到有顺序。这样经常训练，就会使学生在用词的准确性上，表达的层次上，情感表达上，想象能力上，语言的逻辑性上都会得到相应的发展。