口语交际能力是现代公民的必备能力，写作能力是一个人语文素养的综合体现。要提高学生的语文需要素养，以适应社会的，就必须从说话开始，说话是人们交际、抒发情感和沟通思想的快捷方式，小学低年级是进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练，可以促进学生思维的发展，并带动学生听、说、读、写能力的提高。学生能说，才能写。能说好，才能写好。低年级学生阅读量少，语言积累少。因此，说话的能力的发展比较缓慢，培养低年级学生说话、写话不能急于求成。每次口语交际的内容不同，根据不同的内容选择不同的方式去上课。

一、以看促说

看图说话可以培养学生的说话兴趣，有利培养观察能力和想象能力，低年级学生看图时往往看得不全面、不仔细、看不明白、看不出顺序、看不出内涵。因此，在引导学生看图时，要注重全面的、仔细的、有顺序地观察画面，在学生说的过程中，要随时指导学生按一定的顺序说完整、通顺的话。还可以给学生提供一些优美的词句供学生参考，这样，既发展了学生的思维，也发展了学生的表达能力，使学生逐步做言之有序、言之有物、言之有理。

二、以听促说

低年级学生特别爱听故事，我在讲故事时，尽力做到感情真挚，语言生动，并配有适当的动作、神态，使学生进入角色，边思考，让学生在头脑中留下深刻的印象。听虽说是一种被动的接受信息的过程，但在有趣的听的实践活动中容易调动学生的记忆力，想象思维能力。往往学生听完之后，就会情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀、乐的情感，这就为“说”奠定了基础。如：讲《小猫钓鱼》的故事，这是一次复述性的看、听、说的训练，听和说是训练的重点，我分两步进行：先让学生看图，听老师讲故事，要眼、耳、脑并用，眼要看清画面，耳要听老师的讲述，脑要想象故事的情境，要记住主要的角色和故事情节。再组织语言练习说故事。先一副一副地说，在连起来说。

三、以读促说

语文教学是以读为本，让学生充分地去读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，读出方法。在课堂中，无需太多的解释和分析，学生反复诵读之后，就会领悟到更多的东西。如：二年级下册《可爱的动物》一课，我先出示一篇例文让学生去读，让学生说说，从哪几方面描写了小兔子？学生会说得没有顺序，这没有关系。接着，再让学生一句一句的读，说说每句话写了小兔的什么地方？帮学生理清顺序，重点指导写头部时的顺序。这只小白兔可爱吗？（可爱）那是用什么方法写出这只小兔可爱的？学生再去读，归纳。

1、用词生动、准确。

2、运用了比喻句。通过反复诵读，学生读出了顺序，读出了方法。

四、以做促说

生活是一切文学艺术取之不尽，用之不竭的源泉，也是学生说话素材的重要源泉。有些口语交际课，是可以先让学生做，在让学生说的。即将先指导做，在指导说。从中获取说话的素材，解决学生“出口难成话”的“空感”问题。如一年上册《传话游戏》一课，我先和同学们一起来做传话游戏，然后让学生说一说我们是怎么做的游戏，再说说传错或传对的原因。还可以让学生说说做这个游戏的感受。这样，学生就会有话可说了。

总之，上好一节说话课，不但要根据不同的内容选择不同的方式，更重要的是平时的语言积累和说话训练。我从学生刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练了。我把说话训练始终贯穿在我语文教学的各个环节和日常生活当中。我从学习汉字中训练说话，从识字教学中训练说话，从阅读教学中训练说话。在说话训练中，我慢慢地培养学生，从说一句到说几句，从简单到复杂，从不会想象到会想象，从没有顺序到有顺序。这样经常训练，就会使学生在用词的准确性上，表达的层次上，情感表达上，想象能力上，语言的逻辑性上都会得到相应的发展。